简介：〔摘要〕当今社会，对人才的需求不仅仅停留于对已有知识的学习能力，强调的是发现和创新能力，有高质量的思维才能获得创造性的成果。因为，教学在传授知识的同时，更注重的是教导学习懂得如何获取知识。因此，我们应该把教学延伸到教授总结与应用规律性知识的方法，以“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念进行教学。

简介：

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简介：掌握实践性知识是教师专业化发展的必然要求，而中学英语教师实践性知识的生成有其自身的独特性。文章对中学英语教师实践性知识的现状、存在的问题进行分析，总结出中学英语教师实践性知识习得的不同阶段、途径和应用的不同方法，强调其对中学英语教师职业专业化发展的独特作用。

简介：语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性极其强烈．任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的，

简介：实习教师是否拥有教师的实践性知识？他们是如何习得教师的实践性知识的？文章通过对一所小学四年级某班的课堂教学观察,对实习教师在整个实习期内课堂管理经验的习得和增长的过程记录和访谈分析,从理论上阐释了实习教师获得教师实践性知识的复杂过程及其表现。

简介：“三角形”是初中数学中非常重要的内容，它涉及了数学教学中数形结合、归纳推理等重要思想，在北师大版初中6册数学教深数学中都有相对应的内容，这些内容贯穿于整个初中教学之中，教材中所含知识点多，内容丰富，在知识的生成过程中方法灵活多样，很多问题贴近生活，

简介：促进学生语言运用能力的发展,学生对课文没有进行整体理解,发展学生的综合语言运用能力

简介：在初中地理教学中抓知识的规律性，可以帮助学生更好的构建知识结构。文章从抓基本概念教学，便于学生理解记忆；抓地理形成规律，分析地理结构成因；抓地理分布规律，了解地理分布特征；抓地理普遍规律，培养学生迁移能力四个方面进行论述。

简介：学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的（1998,写作中语域的使用应遵循以下要求,对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价

简介：摘要作为现代社会交流与发展的工具，英语是中学必修的重要科目，学生的英语成绩是家长与社会关注的焦点之一。然而总是有许多学生英语学习不入门，令教师和家长头疼不已，……只要遵循语言学习的自然规律，所有学生都可以把英语学得很好。

简介：本文基于新知识与学习者的背景知识之间的关联度的维度研究新知识的习得的规律性问题,并初步得出以下结论：从逻辑角度而言,知识习得的基本路径可分为：逻辑闭包型、逻辑扩充型、逻辑收缩型和逻辑修正型;关联度可以分为正向关联度和逆向关联度。正向关联度是决定新知识习得的难易程度,正向关联度越大,新知识越容易接受,反之越困难;逆向关联度决定新知识的奇异性,逆向关联度越大,新知识越新奇,越能激起学习者的学习的好奇心和兴趣,反之越无趣。

简介：语言习得是指随着个体的发育成长和在周围环境的影响下，自然成功地获得第一语言(母语)的过程。研究这种语言习得规律，对于提高外语教学效果有着重大的意义。

简介：在中职数学教学中经常会遇到这样的现象：有些学生竭尽全力也难有所成，尝尽失败的痛苦后，恨自己不成器，认为前途一片黑暗，于是缺乏前进的动力，陷人自暴自弃的消极态度．这种消极心理体验在心理学中被称作“习得性无助”，它不仅会影响学生的数学学习，也会影响学生的其他方面，甚至是身心健康．

简介：汉语声调对中国英语学习者习得英语重音存在迁移现象,尤其是汉语去声对英语重音习得的负迁移。英汉语属于不同体系的语言,学习者在朗读英语重读音节时,习惯使用汉语声调实现英语重音,造成明显的中式腔调。因此,了解声调对英语重音习得的影响无疑对提高英语口语是非常有帮助的。

简介：程序性知识一般是与陈述性知识相对的。程序性知识主要用来回答“怎么办”或“如何做”的知识，它是基于行动的职业化知识；而陈述性知识则主要用来描述“是什么”或说明“为什么”的知识，它是基于存储的学科化知识。职业教育是以学习程序性知识为主、以学习“必须、够用”的陈述性知识为辅的教育。

简介：系列犯罪是同一犯罪主体（包括个体和群体）所实施的两起以上的犯罪。它有没有规律性可言？根据前人的不懈探索和我们的问卷调查，回答是肯定的。为此，应借鉴已有研究成果和开展实证研究的基础上，总结出它们的地域规律、动力定型规律、恶性转化规律以及系列犯罪过程不断自我暴露过程的规律。

简介：普遍语法以儿童母语习得为载体研究不同语言背景条件下具有共性的习得模式,语言习得就是确定普遍语法中待定参数值的过程,正是普遍语法中的原则与参数引导儿童克服语言输入的缺陷

简介：大多数英语学习者认为词汇的习得是英语学习中最大的障碍,第二语言中的绝大多数词汇是泛读过程中偶然习得的,(4)在记一个词时要同时记忆与之有关联的词汇

简介：作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径，体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义，随着研究的深入而不断丰富。然而，同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此，我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构，使同课异构走向“实”、“精”、“新”。