简介：强烈敏锐的语感，是学好语文的重要条件，也是衡量语文水平的重要标志。培养语感最基本的途径就是读。小学低年级儿童理解能力弱，在识字初期，尚未完全形成汉字形、音、义三者之间的牢固统一联系，他们的朗读就表现为一字一顿地读，或用手指指着一个字一个字地读，甚至拉长声音，摇头晃脑如唱歌一般地读，很难将字词联合成语气连续的句子一气呵成地读出来，对句子的理解与表达就更难了。如何帮助低年级的儿童纠正以上的毛病，形成初步的朗读能力呢？笔者在教学实践中不断摸索、总结，有了一些体会。

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简介：《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这进一步明确了语文课程的核心任务在于语言文字的运用，即“语用”。笔者认为低年级作为学习母语的起始阶段，在以识字写字为主要目标的同时，还要通过词句段的理解和运用来进行语言文字训练，为语言基本能力的发展和语言文字的运用打下坚实的基础。

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简介：在小学低年级教学中提高学生的说话能力，教师必须从培养学生的说话兴趣开始。正如苏霍姆林斯基所说，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。在低年级的说话

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简介：低年级的学生活泼好动,注意力集中的时间又很短,凭兴趣出发,教他们学习汉字,教师不仅要注重挖掘汉字本身的趣味性,还要采取多种形式的识字方法,让孩子们充分地感受到学习汉字的乐趣。一、联系生活识字,激发学生的识字兴趣在识字教学中,我们可以联系生活实际,采用生动化、形象化的识字方法,让孩子们可以摆脱识字教学单调、沉闷、枯燥无味的课堂气氛,不但能提高识字效率,还能训练学生语言发展的能力。例如在教学“瓜”

简介：小学低年级是学生识字的关键时期,新的课程标准对小学生的识字能力及识字量提出了新的要求。怎样才能让学生在识字时既学得扎实,又学得轻松,是摆在我们面前急需解决的问题。笔者在教学实践中总结出一套行之有效的识字方法,如看图识字变难为易、课前预习自主识字、激发兴趣巧记字形、大量阅读识记生字等。以上识字方法在教学中取得了良好的效果,具有参考价值。

简介：摘要根据过往的教学经验来看，一个良好的习惯可以改变一名学生的学习状态，让学生变得更有自信。朗读习惯在课程教学之中占有很重要的地位。如何让朗读走进学生的学习生活，是每一位教师都要去探讨的。在低年级学生学习能力较弱的情况之下，教师要注意对学生们朗读习惯的培养。

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简介：写话是低年级学生尤其是农村低年级学生的薄弱点，如何让低年级的学生变得口齿伶俐，能说会写呢？我长期从事低年级语文教学，在培养小学低年级学生能说会写能力方面作了一些尝试，并取得可喜成果，今结合本人的教学实践谈点初浅体会。

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简介：执教低年级的教师可能都有过这样的感受，上一堂课就像是打仗，有筋疲力尽的感觉。现象一：老师刚刚提出一个问题，就见学生争先恐后地高举小手，同时大声喊：“我来!”一位学生被老师点名发言，发言完了，这个学生高兴得忘乎所以，而别的学生则连声抱怨，不断叹息。现象二：学生回答问题后。请其他学生补充不同意见时。发言的学生只是简单地重复原来的结果。

简介：摘要 :在小学的语文教学中，特别是低年级的学段，写字是基础，更是重中之重的教学，它是孩子受益终生的一项学习也是一项生活与工作的技能。《语文课程标准》对我们低年级学生写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

简介：摘要学生的说话写话是习作的基础，是低年级语文的主要教学内容，习作能力直接表现了学生的学习能力，是语文教学中重要的环节。所以教师应该主要培养学生说话习作的兴趣，让学生不再惧怕写作文，培养他们的兴趣,使学生爱上习作,写出自己的真实情感，引导学生迈出习作的第一步，以后能够逐步走向写作道路。

简介：摘要在《小学语文课程标准》中规定小学低年级书写教学要达到熟记汉字的笔画和偏旁部首；能依据书写规范用硬笔写字，注意框架结构，感受汉字的架构；形成科学的写字坐姿和写字规范。但在具体教学中，因为低年级小学语文内容大，教学任务多，教师就会重视阅读和其他知识的教学，对写字这一重要任务的训练没有给予充分的关注。

简介：一、创设语言情境。让孩子轻松愉悦地感知语言的存在，培养学生的语言能力低年级学生活泼好动，模仿再造能力较强。在学习之中，易受情感等因素的影响，单纯地去培养孩子的语言往往会让孩子感到枯燥无味。如果在教学之中顺应儿童的思维，给孩子创造出一个积极主动的语言氛围，便能激发孩子们的学习兴趣。

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