简介：摘要：随着国家“双减”政策的落地实施，中小学教育面临更大的挑战，减负还要提质增效，为此我们阳城县教育局全域推进“学本教学”实施，从自学互学展学的形式上转变学生的学习方式，以问题导学推进学生的深度学习，最大限度提高学生的学科素养。“学本教学”的实施最大的困难在于问题导学中“主问题”的设计，基于真实情境下的问题任务，能够激发学生学习兴趣，改变学生学习态度，降低学生学习难度，让学体验成功感受。真实情境下学习“主问题”的设计如果能体现“真实性”、“完整性”、“必要性”和“层递性”，就能够像初中物理课标中所提倡的突出问题导向，强调真实问题情境，体现“做中学”、“用中学”，加强学生的深度学习体验，从知识到思维再到能力，整体上提高学生的学科核心素养。

简介：摘要：化学作为高中理科教学的重要组成部分，贯穿整个高中阶段。传统模式下，高中化学教学形式只是课堂讲授和课堂实验，学生对问题的理解仅限于表层，不能深入的对问题进行分析，由此引入深度学习模式。本文阐述真实问题情境下高中化学的深度学习，列举出具体措施，希望对读者有所借鉴。

简介：摘要：众所周知，小学的音乐课堂应该活泼并且充满乐趣，随着社会和经济的发展，仅仅靠音乐教师口述乐理知识已经不足以完成小学音乐教学的要求。心理学实验曾经表明，我们大多是通过视觉和听觉来获取外界信息，所以，小学音乐课堂要适当结合情境进行深度教学，通过精心设计教学程序激发学生对音乐学习的热情，在艺术的渲染下提高学生感知音乐美的能力，文章针对如何基于真实问题情境下展开小学音乐学习提出了对策。

简介：摘要：本文探讨了在劳动素养视域下的真实任务情境教学，旨在通过实践活动来形成学生基本的劳动意识，树立正确的劳动观念，获得必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯，发展初步的筹划思维，培育积极的劳动精神，塑造基本的劳动品质，弘扬劳模精神和工匠精神。本文结合小学生的实际情境，探索了真实任务情境下小学劳动教育的方法和策略。结果显示，真实任务情境下的小学劳动教育可以增强学生的主动性和创造性思维，从而让课堂教学更高效。

简介：［摘要］：真实情境下的学习任务设计，要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境，细化学习目标、操作过程、评价量表，用任务驱动学生发现并解决问题，提高学生的学习参与度与语文核心素养。

简介：摘要：语文课程的根本目的是培养学生的核心素养，而语文课堂是实现这一目的的重要场所。如何在语文课堂上有效地促进学生的核心素养发展，是每一位语文教师面临的重要课题。对此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程应以学生积极的语文实践活动为基础，创设真实且富有意义的学习情境，让学生在真实的语言运用中体验语文的魅力，提高语文的能力。为了实现这一课程理念，本文提出了一种基于主问题的语文课堂教学模式，即巧设主问题，构建小学语文真实性学习课堂，以便充分激发学生的学习兴趣，调动学生的思维能力，促进学生的情感体验，培养学生的创造力。

简介：【摘要】在新教材教学几乎全面铺开之际，采用项目化学习的阅读教学方式，可以在更大程度上提升学生的阅读思维的主动性和思辨性。在基于真实问题情境的教学环节中，教师应尽可能的在具体的学习任务中激发学生的思维意识和能动意识，从而为高考甚至终身阅读奠定基础，而且也能让教师真正“退居幕后”，成为引导者和辅助者。

简介：摘 要：从2015年开始，因具有典型的情境，明晰的写作任务，贴近考生的现实生活，有利于考生发挥真实写作水平等特点，任务情境型作文成为了高考命题者的新宠。本文旨在分析高考作文的“真实”写作的特点，从中总结规律，提升高中作文教学的效率。

简介：黄老师,您好.收到了您的来信,您来信中提出在综合实践活动课程的设计与制作类活动中,不希望学生为了老师的要求而制作.非常敬佩您在教学中对问题的敏感性,您的问题让我想起一些类似的教学情景,比如,有一次到学校听一节3D设计与制作课,老师要求学生用3D软件设计并制作一款创意眼镜;还有一次活动,学生按老师的要求研制维持植物生长的自动灌溉装置.在综合实践活动课上,这种现象很常见,我们常常会说,同学们,今天我们一起制作(调查、研究)xx请听清老师的要求.我们急着把学生带进实践操作的过程,担心情境创设浪费时间,只是导入时的一带而过.至于为什么要做这些实践活动?正如您所问,难道仅仅是因为老师的要求吗?实践学习以老师布置的任务及要求为准,这也是号称问题导向的实践学习,学生只是在回答问题,完成任务的处境中,少有提出问题的机会的原因.

简介：摘要：传统的高中语文教学存在碎片化教学的嫌疑，在此背景下，教学更呼唤教学资源的重组和优化利用，因此大单元教学进入人们的视野。而在推行大单元教学的过程中，人们也开始意识到大单元教学情境创设于任务驱动教学的重要性。希望在大单元语文教学中摆脱一般教学情境创设的限制，讲究真情境下的真性情表达。以更好地达成素养育人的目标。本文以高二语文教学为例，探讨大单元情境与任务教学在语文深度学习中作用。也以具体教学策略的推行提升高中语文教学实效。

简介：摘要：所谓的情境主要指的是人类在进行某种实践活动时所处的社会环境，情境是信息载体，也是人类认知活动的信息来源。化学课程虽然看似抽象，但实则与我们的日常生活息息相关，化学不仅存在于教材中，更存在在现实生活里。真实任务情境教学法主要指的是教师创设出与学生实际生活环境、知识背景息息相关，且学生感兴趣、同时具有一定社会意义的真实社会环境，并以此为基础开展教学活动，达到激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量的目的。基于此，本文将主要针对真实任务情境下的化学课堂教学的相关内容进行详细阐述。

简介：摘要：当今，由于我国的经济、教育体制的不断变化，对教育质量提出了更高的要求。新课程改革对中小学老师提出了高的要求，即要重视对学生的专业素质的培养，还要开展深入的教学，要有深度的学习，也要有深度的学习。尤其是在小学语文大单元教学实践中，为了达到教育目的，提升课堂教学效果，我们可以采取“学习任务群”的方法来进行教学探索。

简介：摘要:小学语文作为一门基础性的课程，在培养学生的听说读写等文化素养方面发挥着重要的作用，所以学习语文不仅可以拓宽学生的眼界，而且可以丰富他们的课外阅读量，同时也可以提高他们的语文核心素养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学习任务群”，它是培养学生核心素养的重要评价指标，具有整合语文课程内容、构建课程体系、创新教学模式等多个相互关联的学习任务集合体，促进学生相互学习能力和核心素养的培养。基于以上分析，本文提出了一些教学策略。

简介：摘要：随着新高考要求的落实，我们在进行教学的过程当中会采用全新的教学方法开展教学活动。生物教学是高中教学中的重要组成部分，生物教学需要更好地满足当前新高考教学发展需要。情境问题教学法是在问题的引导之下带领学生进行深度学习，深度学习并不是学习更多的内容，而是对于知识进行有效的探索，让学生更好的理解所学知识。

简介：摘要：深度学习指的是学生在掌握课程内容的基础上，对于学科知识进行一定程度的拓展和延伸，通过应用理论知识能对现实问题进行分析和解决,并且对于新知识能进行批判性和吸收，融入具有自我逻辑思维特点的学习体系中。深度学习是一个进行自我感知，对理论知识进行探索的全面认知过程。核心特点是不断探索学生对于更高水平的问题解决能力以及思维培育能力。情境认知中认为学习的最终目的是让学生在真实的情境中进行知识的理解应用，通过知识的迁移学会解决实际问题，这同时也是深度学习要达到的最终目的。在当前高中化学教学中，教师应当根据深度学习的教学，通过创建真实场景让学生在实际体验中对理论知识进行灵活应用，将课本上的知识转化为实际应用的能力和学科素养。

简介：在小班主题活动“小免乖乖”中，教师设计了“小兔搬新家”的游戏，想让孩子们通过摆放一些生活用品来感受“模式排列”的方法。然而，当教师出示一排间隔摆放的碗和勺子时，有孩子立即说：“放错了，碗应该是一个个叠起来放的，勺子应该放在碗里。”

简介：摘要：普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称“新课标”）明确指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。秉持这种主张，我们高中语文教师应通过尽可能地创设真实情境，将学习内容和现实世界联系起来，让学生不但能深度掌握语文知识，而且能够运用这些知识去解决生活中的问题，从而真正提升语文核心素养。对此，笔者结合实际研究以及自身的经验，探讨了高中语文真实情境的创设策略，为落实语文课程标准的教育主张贡献一些自身的微薄之力。

简介：摘要：真实情境下的语文学习，要求学生具有正确、有效、创造性地处理学习与生活中种种问题的能力。面向真实、复杂学习，培养学生应具备的必备品格和关键能力，这是语文学习本身的应然要求，也是语言文字应用的必然需求。本文以部编版九年级下册“词四首”为例，设置教学情境，进行了初步教学构思。

简介：“主问题”是经过概括提炼后的一种着眼于整体性阅读的教学问题，在教学中具有“一问抵多问”“一石激起千层浪”的艺术效果。它最大的意义就在于能以精、少、实、活的提问激发学生研讨的热情，让教学内容集中，课堂流程顺畅，从而使教学灵动有效。

简介：摘要：学习任务群在系列任务的驱动下，学生全身心参与学习活动，指向深度、系统的学习内容，最终指向学生的核心素养。开展深度学习的过程中教师可以结合年段特点，合理设置结构化的语文学习任务；创设情境任务，激发学生的思考能力；利用多样化合作形式，深度对话中碰撞智慧；做好总结与评价，使学习任务得到有效提升。