简介：摘要：本研究旨在探讨小学科学跨学科概念教学的实施路径与策略。在理论基础部分，介绍了跨学科教育的核心理念，探讨了小学阶段学生的认知发展特点，以及小学科学教育与跨学科概念教学的关系。在实施路径设计中，强调了明确教学目标、选择关键概念、创新教学方法、整合资源支持的重要性。在策略与方法部分，提出了跨学科团队合作、问题驱动式教学、情景模拟教学和学科知识与实际应用结合的策略，以培养学生的综合素质。在实施过程中的挑战与解决部分，探讨了学科知识融合难度、教师团队合作问题、学生认知差异挑战、家庭与学校合作困境等挑战，并提出了相应的解决策略。

简介：一、一体化探究模式的产生背景1．概念教学的困难物理概念是对物理客体的抽象与概括，是构筑物理“理论大厦”的“基石”，在学科知识体系中占有重要地位。然而，长期以来物理概念教学的状况并不令人满意，尤其是在一些核心概念的教学上，其困难主要表现为，在教的方面的“空降”现象，即教师无心或无法向学生展示概念建立的价值与内涵，只是将概念凭空地、囫囵地、自上而下地灌输给学生；

简介：建构主义的核心思想是主张对知识的自主“意义建构”，通过建构获得经验，同时又凭借经验再进行建构。统整不同派别的建构主义观点，要求教师的基本工作是让学生能够自己发现并作出相关连接，从而形成有效的、内化了的、适合于自我的意义。

简介：　　摘 要：基于大概念进行小学科学教学，教师要对大概念进行明确，其主要指两种概念：核心概念和共同概念。在教学过程中，核心概念是整个教学活动开展的中心和重点，是总体的指导方向，为教师的方案设计、教学内容都提出了整体的要求；而共同概念则给予教师一定的选择和发散空间，教师可以以此为出发点，帮助学生与现实生活中的现象进行联系，由浅入深地进行学习。只有在合理评估学生当下的学习情况和学生的接受能力之后，教师才能有效地进行小学科学教学，并且实施有效的教学方式，并在大概念的背景下引导学生进行系统的科学学习，帮助学生构建好知识框架体系。

简介：本文试图利用现代脑科学的研究成果，给教育的一些基本概念以新的诠释，并指出全面实施素质教育的脑科学依据。

简介：<正>江平等同志在《法学研究》一九八○第四期上,发表了题为《国家与国营企业之间的财产关系应是所有者和占有者的关系》一文(以下简称“江文”),对经济学界“最流行的一种意见是企业对国家财产享有管理权或经营管理权这种意见”提出了不同的看法。江文认为,“‘经营管理权’作为一个概念是值得商榷的。”接着作者从四个方面阐明述了“经营管理权”不县一个科学概念的理由。

简介：摘要：随着素质教育理念的推行，小学科学课程已经得到了越来越多人的关注与重视。在对小学时期的孩子进行科学教育时，教师应该注意对学生进行多方面的启发教学，以达到对学生智育、德育的教学效果，加强学生的科学学科的核心素养的培养，有助于学生更好的发展成长。科学概念是科学课程中的重要知识内容，有助于学生思维的开拓，也有助于学生视角的拓宽。本文内容围绕着教师在科学核心素养的要求下，开展小学科学概念教学的教学策略展开了讨论。

简介：一、教学分析1．问题背景小学科学课程肩负着科学启蒙的重任，怎样以喜闻乐见的学校课程形式，让孩子们对基本的科学概念有一个正确的理解是值得探索的问题。我校使用的湘版《科学》教材八册书中涉及电的内容有：五上第四单元《电与我们的生活》、五下第一单元《听话的电磁铁》和六上第四单元《能量》。

简介：对称是一个古老而又崭新的概念,它是人们认识和研究自然规律的一个重要方法.本文就对称的概念、对称破缺及对称性原理进行了较为详细的阐释,并认为关于对称性的深刻认识有助于加深对自然科学中的某些基本定律的深刻理解和提高对自然科学之美的感受能力.

简介：摘要：教学活动贴近学生生活，学习过程生活化，让学生对身边的世界充满好奇心和求知欲，形成主动探究的欲望，产生对科学技术与科学探究的亲近感和浓厚的兴趣，激发学习主动性。同时，感受生活中科学技术无处不在，科学技术改变着我们的生活方式，形成学科学、用科学、爱科学的习惯，促进学生科学素养的形成与发展。

简介：摘要：新课标视域下，如何提升小学生思维能力以及综合素养，已经成为开展教育教学工作的重点内容。小学阶段的科学课程中包含了大量科学知识，通过学习科学知识帮助小学生了解更多科学现象，并逐步养成科学思维能力。因此，教师要积极构建科学课程概念体系，充分发挥科学课程教学价值。

简介：摘要小学科学十分注重学生科学探究能力的发展，而科学概念和科学思维的稳步发展有利于提高学生科学探究的深度。思维图示为科学概念的构建与科学思维的发展提供了可能。

简介：教学不能简单强硬地把新知识灌输给学生，而应尊重学生的前概念，并以之作为新知识的生长点。教师可以创设情境，通过“利用观察体验，直面认知冲突；呈现反例，制造认知冲突；运用课堂辩论，呈现认知冲突；导入生活事件，激发认知冲突；巧用课堂生成，引发认知冲突”等途径，激起学生的求知欲和好奇心，变“要我学”为“我要学”。学生在经历思想上的冲突和震撼的过程中，找出矛盾所在，用科学概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。

简介：如果说一堂好的科学课是一首优美的歌，学生就是那最棒的“歌手”，学生的主动探究活动就是那“美妙的旋律”，学生主动建构科学概念就是那“歌曲的主旋律”，而教师应当是一位好的“指挥”，组织、引导好学生的“演唱”。

简介：文章研讨了文化和自然遗产科学中一些概念性术语的译解。它们是：属于遗产类型的culturalandnaturalheritage（文化和自然遗产），mixedheritage（复合遗产），staticheritage（静态遗产），livingheritage（活态遗产），serialheritage（系列遗产），heritageroute（遗产线路），linearheritage（线形遗产），culturallandscape（文化景观）及其派生术语，heritagesite与heritageplace（遗产地）；属于遗产价值标准的outstandinganduniversalvalue（突出的普世价值）；属于遗产保护原则的authen—ticity（原真性），integrity（原整性），setting（环景），environment（环境）；属于遗产保护方法的recon-struction（重建）及其相关术语，preservation（保存），conservation（保护）及其属下的伞型术语。

简介：学生在进入科学课堂时，对科学概念会有一些零碎、简单，甚至是错误的前概念，但是学生头脑中的东西看不见，老师在教学过程中就必须想办法让学生的前概念可视化，判断学生的思维过程是否正确，从而作出合理的评价。因此，笔者适时创新使用知识可视化视觉表征的方式，暴露学生的前概念，让学生将头脑中的概念可视化，为科学概念的建构打好基础。

简介：摘 要：国内和国外的大量研究指出，学生在进行科学概念的学习之前，在生活中通过多种途径，已经形成了对所学概念的看法，这些看法可能是片面的，可能是有偏差的，甚至可能是错误的，这些看法被称为前科学概念。

简介：摘要：基于建构主义理论对前科学概念的教学主要有支架式教学、抛锚式教学和随即进入教学。通过对比三种教学方式的区别，从而总结其在实际课堂教学过程中的应用策略。

简介：摘要近年来，发达国家的科学教育中开始关注认知发展观的培养。在小学生的观念形成以及发展的研究过程中，已经获得了一定的成果。小学科学教学的目的是帮助学生重建概念，以对概念有新的认识。本文针对概念重建模式在小学科学教学中的运用展开了研究。

简介：摘要：主要论述小学科学课程的概念特征，明确小学科学课程内容与小学阶段学生心理成长和认知能力之间的契合度。同时从教学应用层面出发，对当前小学科学学科教学体系建构当中存在的教学重视不足、与学生生活脱节等问题进行阐述，提出在后续概念体系建构当中应当通过强化教学方法、提高学生对于科学认知等教学策略来提高小学科学课程的教学价值，发挥教学作用。