简介：《现》：当初成立MET工作室时，有一些什么样的设想？与现实情况是否有出入？MET：刚开始时，从某种程度上来说，其实我把更多的精力倾注在如何使一个新创立的企业取得成功。这也意味着，作为设计师，我们必须承接我认为我们能胜任的项目；同时，尽力引进与我们之前的背景（为JamesGGardner工作室做博物馆和展厅设计）相类似的项目。

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简介：2014年笔者参加了宁波市高中数学教坛新秀评比活动，这次活动以“新理念、新课程、新课堂”为主题，参赛的课题定位于一轮复习后的小专题复习课．这种“小专题复习课”以教材的主干知识为核心，以高考的热点内容为主体，目的在于削枝强干、突出重点，加强综合运用，要求切口小、起点低、层次多、

简介：摘 要 本次研究以沂蒙精神的教学为例，利用临沂地区特有的红色资源，设计并展开了一系列的社会实践活动，探究“社会大课堂”中的沂蒙精神资源，通过踏寻红色足迹、红色故事、乡村记忆、革命故址，走进沂蒙故事，探究过去与现在沂蒙精神的传承与发扬现状，同时将本次成果进行加工转化，探究在此次沂蒙精神专题教学中社会资源的利用，从而实现“社会大课堂”与“思政小课堂”同向同行实践路径的研究。

简介：内容摘要：《社会问题》是一门实践性、应用性很强的课程，为拓宽学生的知识视野，培养他们独立分析问题和解决问题的能力，本课程创设了以教师课堂引导为主，学生参与讨论和课外调研为辅的专题教学模式，提高了课程的有效性，实现了教研合一。

简介：所谓"专题教学",即是以某一方面的知识或内容为中心课题,围绕它上下左右展开探讨,从而使参训者对这一问题有比较全面、深入的了解,为他们今后的工作实践或深入研究提供帮助."专题教学"有以下3个特点.

简介：我们用了整整三年的时间，分四个阶段完成了“促进教师专业化发展，全面提高教学质量系列训练活动”这样一个课题。系列活动之一是训练体系，主要解决训练内容的有效性问题，它包括：精选题目、编制题目、反馈矫正题目，评价题目，教做题目等；系列活动之二是知识体系，主要解决教学内容的有效性问题，它包括基础性知识的剖析、

简介：摘要苏教版初中语文“专题”教学应放得开，学习内容要放得开，学习资源要放得开，学习过程要放得开；“专题”教学要收得拢，在“专题”学习中，仍然要把握语文的基础知识与基本技能，仍然要以培养学生听说读写的能力为目的。

简介：摘 要：以问题为导向（PBL）的专题教学具有一定优势，其应用有利于提高学生的学习热情，提高学习效率，形成平等的师生关系，对高校思政课的改革具有重要意义，在教学实践过程重要妥善处理好师生关系、重点难点、过程与质量关系。

简介：针对高中散文阅读教学流弊：盲目随意单篇教学，缺乏有层次、序列化整体规划，以“写景抒情类散文”为研究对象，进行专题化整合设计。

简介：新一轮课改从关注课程的“知识性”“学术性”到重视课程的“社会性”，相应的专题复习模式应从“知识——建构——应用”转变为“主题情境——意义建构——全面发展”。以“化学与航天”为案例，谈新课程下开发航天科技这一热点素材资源，应用于化学专题复习教学设计。传统教学观是以知识为中心，教学目标通常指向某一知识重点或难点。建立在这一基础上的专题复习模式通常是：以某一重难点知识为目标，通过寻找知识点的内在联系建构知识网络；通过多方向地对知识归纳和综合从而保证知识体系的完整性；最后立足于清晰的知识体系上，再进一步解决知识的应用难点。这种以“知识——建构——应用”专题复习模式，可以帮助学生理解难重点知识，梳理知识点间联系，以进一步形成清晰完整的知识体系。

简介：凡是阅读物理教学杂志或参加州或全国的美国物理教师协会会议的人都很清楚，普通物理课程是近来很多讨论的主题。这样的关注已经持续约十年之久，曾激发出一些新的观念和少数有意义的改进，不幸的是，也有少数灾难性的实验．但是我们精心地考查了物理课程中的这个最重要的组成部分肯定是一件好事。希望这种仔细的考查能够继续下去，而不是只进行一阵子。

简介：摘要：党校法学教育是党校工作的重要一环， 党中央高度重视党校教育发展。为了有效的提高党校培训质量，需要对党校法学的学科进行准确定位，以此为依据进行必要的课程设置与教学设置，才能保证党校教育的有效性。本文就主要针对党校法学的学科定位的相关问题进行简单的探讨。

简介：一、设计意图台湾问题是当今世界的一个焦点。历史学科肩负着的一个重大使命就是我们要从历史发展的长河中理清这样一个主题：统一是中国历史发展的主流，任何分裂祖国、危害国家统一的可耻行径必然会遭到失败的下场。

简介：在会计本科专业“A型人才”的培养模式下，我们开设《管理咨询》和《会计专题》两门课。本文就如何配合“A型人才”培养模式对教学内容和教学方法进行改革探讨，提出了采用多个教师专题讲座形式、互动式等措施的教学改革，提高教学水平和教学效果，提高学生动手实践能力。

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简介：本专题课以策略性知识学习为主，认知教学心理学家认为，学生有效学习的内部条件有必要条件和支持性条件之别。内部必要条件是新学习的必要前提条件，就策略性知识学习而言，学习者必须先行掌握其中包含的规则和概念，如“通过感受意境美鉴赏诗词”这一策略，其中的“意境”概念必须先行掌握，因为该概念是该策略的构成成分。内部支持性条件包括原有智慧技能、言语信息、较高的学习动机水平和适宜的反省认知水平。