简介：摘要：数学思维在学生的学习中具有重要作用，它在学生能力的培养中也具有重要意义，对于数学能力的培养，有助于学生掌握数学技能，优化学生的数学思维，然而在我国的教学现状中，对于数学思维的培养的落实程度还不够，导致学生不能很好的利用数学思维解决问题，没有将数学思维发挥出最大效益，然而，“一题一课”的教学模式将会给数学思维的培养带来更多的便利，它可以优化数学思维，在一定程度上大大提高学生的思维模式，提高他们的创新能力，所以本文将从基于“一题一课”的数学思维优化方案展开讨论，希望对数学的教学起到促进作用。

简介：摘要：在现代教育理念的推动下，核心素养成为了教学改革的重要导向。初中数学作为培养学生逻辑思维和问题解决能力的关键学科，如何通过有效的教学策略，使学生在解决具体问题中提升核心素养，尤为重要。本文以初中数学教学为背景，聚焦‘一题一课’的教学模式，探索如何通过精心设计的数学题目，引导学生深入理解数学概念，发展他们的核心素养。

简介：如何围绕新教材组织复习，更好地践行课标核心理念，科学备考呢？笔者认为，复习课授课方式的选择，题目的精心设计，是关键的环节．授课方式的独特能起到事半功倍的效果，尤其在中考前用好例题，能统领整个复习内容，使学生充分获取解题营养，提升复习效果，轻松而顺利地达到复习目标．笔者结合自己曾经上课的教学实践，提出了“一题一课”的教学手段，愿与同行分享．

简介：2016年10月,经教研室考核,我有幸成为乐清市吴立建名师工作室的一员,迄今为止,开展了许多教研活动.其中,三位工作室学员及一位导师针对温州中考题进行“一题一课”的教学让人印象深刻,他们对问题的设计及课堂演绎体现了“一题一课”简约、自然的教学理念.

简介：一、数学核心素养的内含解读（一）从数学学科的自身特征理解核心素养数学素养是相对于其他素养而言的,是专指一个人在事情处理过程中体现出的数学方面的素质与水平的高低,或者是情境中某些因素激发了个人的数学的认知结构,从而使得个人更多地从数学角度来看待问题.

简介：摘要：随着教育的不断改革，现下小学数学教学不但要求教师传授学生理论知识，同时还要求培养学生推理计算能力和数学语言表达能力。在开始数学的学习时就开始进行数学一题一课的培养不仅能让学生更好的理解数学文化，还能让学生不断的感受到数学的魅力。数学知识的传播离不开清晰数学思维的养成，逻辑思维能力的培养值得重视。

简介：摘要：随着高中数学教育改革的深入发展，传统的教学模式已经不能完全满足当前的教学需求。特别是在复习课的教学中，如何有效地提高学生的复习效率，加深对知识的理解和掌握，成为数学教师亟待解决的问题。在这一背景下，“一题一课”的教学模式应运而生，并在高中数学复习课的教学中逐渐得到了广泛的应用和实践。

简介：

简介：摘要：数学习题是数学模型的重要表现形式，是众多专家、学者、教师智慧的结晶。然而在进行数学习题教学时，“拿来主义”、“简单使用”、“四处寻题”、“大量操练”者均多，习题教学俨然成为“教师寻题-学生做题-讲评订正”的过程。实际上，“小题”亦需“大做”，教师才能真正发挥习题效益，减轻学生课业负担。具体来论，就是教师在习题教学中可以通过拓展延伸、整合迁移和体验感悟等策略对这一问题加以破解。  

简介：摘要 ： 数学习题是数学模型的重要表现形式，是众多专家、学者、教师智慧的结晶。然而在习题教学时，“拿来主义”“简单使用”“四处寻题”“大量操练”者均多，习题教学俨然成为教师寻题—学生做题—讲评订正的过程。实际上，“小题”亦需“大做”，教师才能真正发挥习题效益，减轻学生课业负担。具体来论，教师在习题教学中可以通过拓展延伸、整合迁移和体验感悟等策略对这一问题加以破解。  

简介：摘要：教师在进行小学数学的教学时，教材是学生学习的基本教材，教师应当充分重视教材的知识内容，还需要充分把握教材的内涵，通过灵活运用教材，来帮助学生进行知识的理解和学习，通过提升课堂的高效性，不断培养学生的数学思维，让学生的数学水平越来越高。

简介：摘要：由于北师大版小学数学教材的知识点较为分散，不利于学生的理解与记忆，学生难以在学习中建构出相关知识网络。一题一课教学法是在小学数学复习课中行之有效的教学方法之一。一题一课教学法以一个数学题目作为教学的核心，将北师大版教材中分散的知识点连接起来，通过不断深入的分析和学习，帮助学生理解数学的本质，帮助学生发现数学学习的奥秘。基于此，本文首先对一题一课教学法的相关概念进行了阐述，其次分析了一题一课教学法在小学数学复习课的运用，以期为优化小学数学复习课的教学方式提供一定的参考。

简介：摘要：小学高段数学“一题一课”教学是培养学生高阶思维能力的关键过程，教师应该思考同课异构的教学策略，注重培养学生的数学学习兴趣。教师应该积极引导学生运用数学知识规律解决数学问题，进而培养学生的思维能力。同时，教师应该积极思考现有小学高段数学一题一课的教学方法，进而让学生快速掌握一题一课的解题技巧。本文就小学高段数学“一题一课”教学情况进行了分析，并提出了几点“一题一课”教学实施策略。

简介：    【内容摘要】本次“一题一课”始终围绕着一种解题思想：坐标→线段→图形→函数表达式；一种探究方向：矩形周长为定值时，确定一次函数表达式并探究周长与函数表达式的关系。任意的一次函数图像上的点并不是都满足与坐标轴围成的矩形周长为定值。要想矩形周长为定值，一次函数表达式要具备什么条件？ 学生在自主探究之中，感受数学味。

简介：【摘要】有重复数的数阵图的学习，学生一般以“枚举尝试”的方法进行学习。本课学习中，教师通过分解代数关系式的形式，让学生在自主探究和小组交流的基础上，形成“八个数的和＋重复数的和=左圆的和＋右圆的和”，在第二次探究中，运用建立好的代数式模型，发现重复数是单数不行，双数才行，在第三次探究中，得出最小重复数的和与最大重复数的和，并研究了重复数相同，但左右侧圆的三个数有变化的情况。基于“一题一课”的集中研究，课堂中层层推进学习过程，充分的培养了学生的代数思维。

简介：

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简介：“一题多思”主要是指在日常的解题教学中，针对某一个具体的例题（或题图等），创造性地进行“一题多解、一图多编、一题多串”式教学，以进一步巩固学生所学知识，强化思维的连贯性和知识的衔接性。同时有效训练学生的求异思维，开拓解题视角，以更全面地利用所学知识综合解决一些实际问题，进而培养学生问题解决的思维形成与灵活解决问题数学素养的提高。下面笔者结合具体的案例教学来谈谈“一题多思”在数学教学中的灵活运用。

简介：在数学教学中，利用“一题多解、一题多变”，可以促使学生养成对事物不断探索的习惯，对培养他们的逻辑思维能力、发散思维能力和思维的变通性有着重要作用。同时，一题多解与一题多变，可以使学生的思维从狭窄的、封闭的思维体系中解脱出来，从而活跃思维，开拓解题思路，

简介：摘要：解题研究是很多数学教师的自觉追求与教研兴趣,特别是由一些知名教授、解题教学名家提出的问题更容易引起数学教师的研究兴趣。前段时间,单博先生在他的微信公众号“单谈数学”上发布了一个平面几何求角度的问题,引发很多初、高中教师的兴趣，经过大家的共同讨论,对这个问题的研究做到了求深、悟透。整理了这个问题的“一题多解”与“走向一般”,并给出个人对教师研究的几点建议,以期教师的解题研究有所启发。基于此，本篇文章对高中数学“一题一课多解变式”教学模式的理论构建与实践进行研究，以供参考。