核心素养下初中数学一题一课的教学策略研究

核心素养下初中数学一题一课的教学策略研究

刘荣珍

南皮县第五中学

摘要：在现代教育理念的推动下，核心素养成为了教学改革的重要导向。初中数学作为培养学生逻辑思维和问题解决能力的关键学科，如何通过有效的教学策略，使学生在解决具体问题中提升核心素养，尤为重要。本文以初中数学教学为背景，聚焦‘一题一课’的教学模式，探索如何通过精心设计的数学题目，引导学生深入理解数学概念，发展他们的核心素养。

关键词：核心素养；初中数学；一题一课；教学策略

一、引言

随着教育的不断改革和提升，素质教育的理念被广泛接纳，它强调从应试教育的框架中跳出，更注重培养学生的综合素质和能力。在这样的背景下，核心素养的提出，为现代教育找到了新的方向。所谓核心素养，是指那些在任何学科中都不可或缺，对个体在社会中成功扮演各种角色至关重要的能力或特质。在初中数学这一学科中，核心素养的培养显得尤为重要。它不仅仅涵盖了数学知识的掌握，更包含了逻辑推理能力、运算能力等关键能力的培养。数学教学的挑战与机遇并存，尤其是在当今这个信息化、智能化的时代，怎样让每一个学生都能在数学学习中获得自我发展，是我们教育者必须深思的问题。传统的教学模式往往以教师为主体，而学生则在很大程度上处于被动接受的地位，这样的教学模式往往忽视了学生主动学习的意愿和能力的培养。在这样的背景下，一题一课教学模式应运而生，它主张一个课时围绕一个核心问题展开教学，强调学生主动参与，通过实际问题解决，提高学生的数学核心素养。

二、核心素养下初中数学教学的挑战与机遇

在核心素养理念的推动下，初中数学教学面临着诸多挑战，同时也蕴含着丰富的机遇。核心素养的构建旨在培养学生的全面能力，而数学作为一门逻辑严谨、规律明确的学科，是核心素养发展的关键领域。在这个过程中，教师需要重新审视教学目标和教学方法，以适应这一转变。

1.逻辑推理能力的培养是初中数学教学的一大挑战。在新课标的要求下，教师不仅要教授学生具体的数学知识，还要引导学生学会运用逻辑推理，解决复杂的问题。这要求教师在教学过程中，不再仅仅依赖于传统的讲授法，而是要设计出更多的探究式和讨论式的教学环节，让学生有机会在实际问题解决中锻炼逻辑推理能力。例如，在课堂上，教师可以引导学生通过逻辑推理理解几何图形的性质，或者通过逻辑推理解决复杂的代数问题。

2.数学运算能力的培养也是一个不容忽视的挑战。运算能力是数学学习的基础，它需要学生具备扎实的基础知识和清晰的运算步骤。在传统的教学模式下，教师往往过于强调运算结果，而忽视了运算过程的展示和讲解，这可能导致学生在运算上产生困惑。因此，教师在教学中应强调运算步骤的清晰性，通过课堂练习和讲解，帮助学生掌握运算技巧，减少计算错误。然而，挑战背后也蕴藏着机遇。在核心素养理念的指导下，教师可以发掘和创造更多的教学资源，以满足学生全面发展的需求。例如，利用数字化教学手段，如在线教学平台、互动软件等，可以为学生提供更多的实践机会，让他们在真实的运算和推理中提升能力。同时，教师可以设计一些项目式的学习活动，让学生在解决问题的过程中，深化对数学知识的理解，提高他们的实践能力。

3.大单元教学模式的引入为初中数学教学带来了新的机遇。大单元教学强调知识的系统性和整体性，通过综合分析教材、强化知识衔接，激发学生探究单元知识的内在联系，培养学生的理解和应用能力。例如，在教授几何知识时，教师可以通过大单元教学，从基本的图形概念开始，逐步引入复杂的图形性质，让学生在推理中发现规律，提高他们的逻辑思维能力。

核心素养下的初中数学教学虽然面临着挑战，但同时也孕育着机遇。教师需要转变教学观念，创新教学方法，以适应新的教学需求。通过有效的教学策略，如逻辑推理的引导、运算能力的培养，以及大单元教学模式的实施，不仅可以提升学生的数学核心素养，也能为他们未来的学术发展和生活应用打下坚实的基础。

三、一题一课教学策略的设计与实践

一题一课教学策略，作为一种创新的教学模式，其核心理念是将一个课时聚焦于解决一个或一组相关的核心问题。这种教学模式旨在让学生在深入探究的过程中，主动参与到问题解决中，从而提高他们的逻辑推理能力和运算能力。在核心素养导向下，一题一课教学策略的设计和实践需要注意以下几个关键点。

1.选择合适的问题至关重要。问题的选择应与课程目标紧密相连，能够激发学生兴趣，同时难度适中，既不应过于简单导致学生无需深度思考，也不应过于复杂让学生无从下手。例如，教师可以选取那些能够涵盖多个知识点，需要学生综合运用所学内容才能解决的问题。例如，在二次函数的教学中，可以设计一个涉及二次函数图像性质、解析式和实际应用的问题，让学生从不同角度去探索和解决。

2.教学策略设计要注重学生主体性。教师应鼓励学生自己提出问题，引导他们自主探索解决方案。课堂上，教师可以设计环节让学生分组讨论，每个小组负责解决一个子问题，最后汇集大家的成果，共同解决原始问题。这样的过程不仅能锻炼学生的合作能力，还能培养他们的逻辑思维，因为他们在讨论中必须清晰、准确地表达自己的观点和推理过程。

3.在实践过程中，教师的角色应转变为指导者和合作者。教师需要在学生遇到困难时提供必要的指导，帮助他们找到解决问题的线索，而不是直接给予答案。通过创设真实情境，将数学知识与实际生活相结合，能让学生在解决实际问题中感受到数学的魅力，提高他们解决实际问题的能力。

4.一题一课的教学需要丰富的教学资源和工具支持。教师可以利用多媒体教学，如互动白板、动画演示等，来帮助学生形象理解复杂的数学概念和解决问题的步骤。同时，教师应积极利用在线资源，如数学软件、教育平台等，让学生在自主探究中深化理解。

5.在课堂评估方面，一题一课教学策略强调过程性评价。教师不仅关注学生最终的解题结果，更关注他们在探究过程中的表现，包括他们是否能够独立思考、是否能够清晰地表达观点以及是否能有效地解决问题。通过观察学生在课堂上的表现，教师可以及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。

一题一课教学策略的设计和实践应以学生为中心，注重问题的选择和解决过程，强调教师的引导作用，利用丰富的教学资源，以及实施过程性评价。通过这样的教学模式，能让学生在解决具有挑战性的问题中，提升逻辑推理能力、运算能力，从而更好地促进核心素养的培养。

结束语

总结全文，‘一题一课’的教学策略在初中数学教育中具有显著优势，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能在解决实际问题的过程中，培养学生的数学思维和创新能力。然而，实施这一策略需要教师具备较高的教学设计能力和对核心素养的深入理解。未来，我们期待更多的教学实践和研究，共同推动初中数学教学在核心素养导向下的深度改革，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]沈徐添. “一题一课”教学策略在初中复习课中的实践研究[D]. 华东师范大学, 2023.

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[3]程龙军, 史承灼. 基于“一题一课”的初中数学单元复习教学策略的研究[J]. 中学数学教学, 2024, (06): 9-11.