简介：摘要：小学阶段的科学概念是用于特定观察和实验的小概念。小而具体的概念进展到更大的概念，需要在教师的帮助下，通过有效的学习方式形成对概念的理解，逐步建构更为抽象的科学概念。以“解释科学现象”为目的的探究活动，可以将概念学习与要研究和解决的事物结合起来，学生能够同时体验到科学概念获得与应用的过程，是促进科学概念建构的有效方式。

简介：

简介：摘要：科学概念的建构是科学课程中的重要目标。笔者观察以往教学中科学概念建构过程中常见的情况，在教学中尝试从侦测前概念、积累零散概念到逐步完善，帮助学生建构正确、完善的科学概念，从而培养学生的科学素养。

简介：

简介：摘要学生的前概念具有固定性，思维具有局限性，要改变学生的前概念，建构科学概念的过程，教师只有在学生最需要的时候给予恰到好处的支持和帮助，这是科学课有效教学的需要，更是学生科学概念发展的关键所在。及时组织交流研讨，在归纳反馈促进科学概念的准确化；在实践中运用概念，使概念得到巩固和深化。

简介：

简介：科学课是促使儿童通过探究去认识他们所观察到的事物和现象，并深入思考他们观点和经验的一门课程，其目的是培养儿童的科学素养。科学素养的内涵包括概念、技能与观念等方面。其中，概念是抽象的、普遍的想法、观念或充当指明实体、事件或关系的范畴或类的实体。它是人类对一个复杂的过程或事物的理解，是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。儿童的科学素养的培养，需要深刻地认识理解过程或事物及其规律，这就必须在科学探究中建构科学概念。

简介：如何借助有效的探究活动促进学生形成并发展科学概念，是当前科学课堂教学研究的热点之一。笔者试图在教学中，让学生在活动中适时采用画图的方式来提高科学探究的有效性，从而帮助学生建构科学概念。当然，这里的画图指的是学生在科学探究学习过程中，用绘画或图示的方式记录表达自己观察、实验的过程和结果，是区别于语言、文字、表格、实物、

简介：当前的“生命世界”教学，存在着重视活动的组织与开展、忽视科学概念构建和科学思维能力培养的现象。在教学中，由于缺乏科学概念的引领，教师往往忽视学生学习起点的{卫握，教学活动经常出现单一、繁琐或散乱的现象。温·哈伦指出：“学生必须建构概念，因为概念有助于他们把经验整合起来；他们必须学会如何获取信息、组织信息以及应用并检验理论的方法，这有利于发展学生的能力以便他们更好地理解周围的世界……”事实上，在学习科学事实之后，跳出事实本身进行抽象概括，获得重要的和可迁移的概念，可以提高学生的思维能力。

简介：摘要：随着经济的不断发展，教育行业也迎来了新的机遇，发生了巨大的改革。在新课标中明确指出：在科学探究中应关注科学概念，科学学习应围绕学生科学概念建立的过程来组织，因此本文主要研究小学科学课堂中构建科学概念的策略，其中主要从四个角度来入手：关注学生的前科学概念、鼓励学生通过探究收集概念信息、重视学生之间的合作学习以及加强学生学以致用的能力。只有紧紧围绕这四个要素开展工作，才能够更好地帮助学生构建科学概念。

简介：摘 要：对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。  　　关键词：小学科学 科学概念 建构策略  　　科学概念的学习就是将前概念转变成为科学概念的一个过程。小学科学教学的主要任务就是帮助小学生将前概念转变成为科学概念。那么在小学科学课堂教学的过程当中，教师应当如何帮助小学生建构科学概念呢？本文就此进行研究分析。  　　 1.加强感性认识  　　经相关研究表明，小学生的思维是从具体形象思维开始逐渐朝着抽象逻辑思维发展的。有鉴于此，小学科学教师在实际教学的过程当中，首先应当对小学生的实际情况进行详细了解，采用科学实验将小学生的错误概念纠正过来。  　　例如在进行青岛版小学科学教材五年级下册通电的线圈这一课程教学的过程当中，教师可以向学生提出疑问：磁力的大小是否和电池的数量相关，并让学生进行回答，有的学生认为磁力大小和电池的数量息息相关，有的学生认为磁力大小和电池数量无关。在学生回答完问题之后，教师应当让学生在课堂上进行实验，经过试验发现，磁力的大小与使用的电池数量有关。通过这样的方式进行教学，能够加强学生的感性认识，扭转他们存在的错误前概念，加深他们对于知识点的印象，提升教学效率和教学质量的同时有助于科学概念的渗透。  　　 2.利用符合客观事实的事物进行课程教学  　　在小学科学课程教学之中，部分教学内容是关于生物方面的知识。对于小学生来说，生物是他们在日常生活当中经常会接触到的一种概念，他们对于生物具备一定的认知，但是这种认知大部分都是比较片面、不完整的。这主要是因为小学生并未对生物进行全面、深入的关注和了解。有鉴于此，小学科学教师在进行课程教学的过程当中，可以通过利用实际生物进行教学，借此让小学生形成正确的科学概念。  　　例如在进行青岛版小学科学教材四年级上册植物单元的教学过程当中，教师应当以学生的已有前概念为切入点进行课程教学。小学生本身对于植物是有一定的认识，其中包含认识一些种类的植物、对于某些植物的组成部分、生长环境、生长条件等多方面的内容有着一定程度上的了解。在实际教学过程当中，教师可以先让小学生对校园之中的树木进行观察，借此了解学生的植物概念。之后教师可以设置一个观察狗尾巴草的任务，让小学生到校园之中完成该任务，但是单单只是依靠这一方法进行教学无法帮助小学生对植物进行整体的认知。对此教师可以拔一些狗尾巴草带到课堂上，将学生划分为一个个小组对狗尾巴草进行观察，在此过程当中，教师应当注意对学生的观察方法进行指导。在完成教学之后，小学生不仅能够画出比较完整的狗尾巴草，同时还发现狗尾巴草的多个特点。在课堂交流的过程当中，小学生能够将狗尾巴草的根茎、叶子、果子以及种子等多方面内容的特点描述出来。在后续课程当中，教师可以为学生提供其他植物实体让他们进行观察，借此培养学生从植物的各个部分对其整体进行分析的习惯，让他们逐渐形成植物的本质认知，对小学生的前概念进行有效完善，最终帮助小学生形成一个正确的科学概念。  　　 3.合作学习  　　合作交流学习是小学生和小学生之间、小学生和科学教师之间的沟通交流过程。在实际科学教学过程当中，学生是学习的主体，教师则作为教学辅助，教师应当注意对学生进行引导，让学生和学生之间进行合作学习以及沟通交流，借此有效建设科学概念。活动是建设科学概念的载体，在进行小学科学课程教学的过程当中，学生的前概念是在不断修正和发展的过程中，而这一切都是由活动推动的。  　　以青岛版小学科学教材四年级上册自行车胎为什么会爆裂这一课程教学为例，在进行课程教学过程当中，教师可以这样设计活动：已知液体有热胀冷缩的性质，那么空气是否也会出现热胀冷缩呢？学生在经过讨论交流之后，再合作进行动手实验：首先，各个小组的学生将气球套在烧瓶之上并使用热水进行加热，这时可以看到气球鼓了起来，之后使用冷水进行加冷，这时可以看到气球瘪了下去，由此可以得出，空气会出现热胀冷缩的状况，自行车胎为什么会爆裂这一问题也有了答案。通过这一教学模式，能够让学生在交流、研讨、合作的学习环节之中建构一个正确的科学概念，为他们的未来发展打下坚实的基础。  　　 4.结语  　　综上所述，对于小学生来说，建设正确的科学概念对于他们未来的学习与发展有着积极的促进作用。有鉴于此，我国有识之士应当对小学科学课堂中建构科学概念的策略进行不断研究分析，借此不仅能够有效提升小學科学的教学效率和教学质量，同时还可以为小学生的未来学习与发展打下坚实的基础。  　　参考文献  　　 [1]李玉嫦 .浅谈小学科学课堂中建构科学概念的策略 [J].课程教育研究， 2019（ 01）： 162+165  　　 [2]盛桂兴 .基于学生前概念的科学概念建构策略 [J].探秘（科学课）， 2012（ 02）  　　 [3]吴建春 .浅谈小学科学课堂中学生科学概念的有效建构策略 [J].新课程（小学）， 2013（ 07） 

简介：　　摘 要：对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。

简介：　　摘 要：对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。

简介：本文从方法、引发、合作、探究四方面谈了纠正错误的前概念、建构科学概念的教学策略。

简介：建构科学概念,并在此过程中引导学生体验像科学家那样科学探究的过程,培养科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度是小学科学学习的主要任务,而完成这一目标的主要途径是科学探究。在论述科学概念建构课的基本模型和操作说明基础上,以＂空气的热胀冷缩＂为例说明具体的实施细节,强调了借助科学探究引领学生建构科学概念的注意点。

简介：摘要：以往的科学教学，教师在课堂上过于强调科学知识点的记忆，但是对于深层次知识的理解和应用仅仅靠机械的记忆是不够的，需要精心设计教学活动才能让学生理解抽象的概念。因此，以建构核心概念为目标开展教学、组织科学教学活动，对于目前的科学教学尤为重要。

简介：摘要：以“溶解度”的概念教学为例，关注学生的已有认知，进行有效地概念建构

简介：

简介：[内容摘要] 在现行的科学课教学中，提倡科学概念与科学探究双螺旋协调发展。因此，在教学中我们不仅要注重学生对探究过程的体验及思维方法的训练，而且还要注重学生在探究过程中的概念建构。但在很多科学探究活动中因过于注重对过程与方法的训练，缺少一个可以引领探究活动的核心的科学概念，从而导致探究教学走向形式主义，并没有达到应有的效果。本人结合自己多年的教学实践，就如何有效地建构科学概念谈起，通过 “尊重学生基础、提供有效材料、引领学生取证、构建知识网络”等方法引领学生有效地建构科学概念。

简介：不经过专门教学,在日常生活中通过积累经验或道听途说而获得的概念,称为前概念.[1]前概念（包括错误概念）既是教学应当充分利用的资源,又是对学习可能构成的障碍.如何利用前概念这一教学资源建构科学概念,已经成为每一位教师要研究的课题.本文以人教社初中生物教材为例,来分析前概念的形成和科学概念的建构.