简介：

简介：

简介：《科学课程标准》对科学素养界定为：发展初步的科学探究能力、培养创新精神、良好的科学态度和情感、认识科学的本质．相近的，在第八次中国公民科学素养调查中，对公民的科学素养水平主要从三个方面进行衡量：公民了解必要的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神的程度．一个被调查者只有同时通过以上三个方面的测度，才被认定为具备基本的科学素养．可见，科学素养应该包括知识、情感态度与价值观、能力三个不同的方面．

简介：胡锦涛同志在2008年纪念中国科协成立50周年的讲话中指出：“科技发展从来没有像今天这样深刻地影响着社会生产生活的方方面面，从来没有像今天这样深刻地影响着人们的思想观念和生活方式，从来没有像今天这样深刻地影响着国家和民族的前途命运。”这段讲话全面而深刻地阐述了科学技术和社会发展的关系。可见，科学素质是21世纪每个公民必备的素养，也是社会发展的根本需要。

简介：

简介：

简介：

简介：

简介：《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”它要求我们在教学中培养学生像科学家那样探究未知的事物，使学生“经历探索过程”。

简介：现阶段高中化学教材的一般性特征是注重与初中所学知识的衔接，并按照学生的认知结构特点，加强了课本中知识要点的难易度编排。为此，高中化学教师在教学过程中应该注意加强对化学教材的研究，不断更新自己的教学理念，把握教材编写的特点，在帮助学生掌握基本的化学知识的同时，提高学生的科学素养。

简介：

简介：本文在分析PISA、TIMSS和NEAP三项国际学生科学素养测评现状的基础上,提出对我国科学素养测评的启示：1.明确测评目标和测试框架,在深入研究课程教材的基础上设计恰当的试题;2.根据测评目标,采用科学的测评方法和工具;3.多维度收集学生学业成绩信息,进行合理解释。

简介：

简介：

简介：通过对2003和2013两次全国21个省市自治区小学科学教师的大样本问卷调查数据对比分析发现，教师科学素养整体水平仍然较低；对科学本质的认识仍然不够清晰，尤其对以客观性为代表的经典科学性质缺乏认识；尽管在科学知识和对科学方法的理解方面都有显著进步，但其教学行为几乎未变。在此基础上，通过引入“中庸思维”变量分析发现，教师的中庸思维水平与其科学素养不存在相关性，但与后现代科学观显著相关。初步结论是中西文化处于两个独立的系统，因而中国的科学教育应该从经典科学教育阶段开始，循序渐进，不可“跨越式”发展。

简介：〔摘要〕什么叫科学素养？在《美国国家科学教育标准》中，对科学素养的概念和内涵进行了描述性的说明，概括其意思，大概包括以下几方面科学兴趣、探索科学的冲动；对科学原理的理解和应用；理解科学概念和原理；以科学的态度来参与社会事务；科学价值判断；科学思维习惯。

简介：德国现象学大师胡塞尔曾经提出了＂生活世界＂的概念,并且呼吁科学要返回＂生活世界＂.这主要包含两个层面的意思：一方面是指具体的客观生活世界,另一方面也指出了作为主体的个人的主观生活世界与生活的密切性.

简介：在小学高年级范围内开展了一次有关科普基地的问卷调查。在调查结果的基础上，结合以往科普活动的经验体会，分析了科普基地对小学生科学素养影响的现状，并提出相应的改进建议。

简介：

简介：〔摘要〕对于高三学生来说，中学教材内容基本授完，教师利用现成的教材内容来进一步培养化学科学素养有所弱化。高三化学复习既要利用好习题，又要避免只是单纯的习题讲练，要走出课堂，贴近生活和社会，落实实验操作，才能提高学生科学素养。