新课标背景下初中地理教学的优化策略

新课标背景下初中地理教学的优化策略

刘芳

鹤岗市第八中学  黑龙江省鹤岗市  154102

摘要：新的初中地理课标从其根本思想出发，提出了转变初中地理教学模式的具体要求。要以学生的心理发展规律为依据，将课程内容与实际情况相结合，指导学生以真实生活中的经验为出发点，培养学生的地理学习能力，并鼓励学生进行探索，从而养成一种积极的学习态度。在新课标的推动下，教师要通过转变教学理念与提高课堂教学效率，帮助学生主动学习地理知识，摒弃以往枯燥的教学方式，对学生的简单重复记忆形式进行革新转变，促使学生真正融入初中地理课堂教学。

关键词：新课标；初中地理；优化策略

引言：

地理教学应该是一个充满活力和趣味的授课过程，在教学中，教师要在教学内容和方法上，尽量让学生对学习到的东西感兴趣，这样才能将新课程提倡的理念和精神贯彻到实际当中。地理教师要认识到并承担起自己肩膀上的重担，在此过程中要不断地学习和探索，持续地提升自己的整体素质，并通过一些切实可行的方式，来培养学生的自主性[1]。使在课堂上的教学效果得到极大的提升，从而降低学生的课业负担，培养出大量的高质量的社会主义建设人才。

一、树立与时俱进的观念，提高自主探究意识

教师要积极地树立与时俱进的教学观念，抛弃传统教学理念，紧跟新课标教学部署，创新与发展自身教学模式与教学手段，学习先进的教学经验，大胆尝试地理教学改革，为学生在课堂教学中提供更多思维发展的空间，引导学生提高自主探究意识，充分调动学生学习地理的积极性。借助地理学科中独有的趣味性，作为激发学生参与课堂学习的兴趣点，帮助学生拓展知识面，开阔学生的眼界。

例如，“地球的运动”课堂教学中，本节课主要教学目标是学会利用地球仪正确演示地球的自转和公转，了解地球自转和公转的方向、周期，以及地球自转和公转产生的地理现象，知道昼夜更替、时差和四季变化、五带的划分等基础地理知识。教师可以利用多媒体设备进行地球公转自转模拟，让学生产生直观的概念认识，并以此激发学生的发散思维，让学生自主讨论地球公转会引起怎样的昼夜长短变化和四季变化。学生根据自身知识储备进行深入讨论，教师可以在课堂讨论到白热化的时候，适时地抛出哥白尼的“日心说”，引发学生思维上的冲撞，形成课堂头脑风暴。教师可以在课堂上随机出一些实用性的问题，如北京是白天时，纽约是夜晚吗？北京和东京哪一个地方可以先看到日出？从而让学生在该节课的学习中，不仅了解了地球的公转与自转，还能掌握时差这一概念，能够利用科学的原理解释时差这一问题，并活用到日常生活中作为常识积累[2]。

二、实现微课导学，激发学生学习兴趣

以往的地理课堂中灌输式教学与学生的学习特点并不契合，无法满足学生的学习需求;而信息时代，微课的出现推动了课程改革的进程，初中地理教师可以借助微课创新课堂教学模式，发挥微课视频的优势，牢牢抓住学生的眼球，在观赏微课视频的基础上激发学生的好奇心，打破陈旧教学模式的束缚，带给学生良好的学习体验。因此，初中地理教师要重视微课视频的制作，在课前要认真分析解读教材内容，借助互联网收集相关的资料，丰富视频内容，发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂专注度[3]。

以《中国的地势与地形》为例，地理教师可以整合主要山脉的名称、走向和分布，精心制作微课视频帮助学生梳理课程重点内容，缓解学生的畏难情绪，借助视频营造出浓厚的学习氛围。在课堂学习中呈现中国地形分布图，结合地图展开分析解读，带领学生回顾常见的地形，接着播放有关秦岭的微课视频，指导学生结合中国陆地上主要山脉分布图，指出秦岭所处的位置和走向，自主思考构成我国地形“骨架”的地形类型。在“中国陆上主要山脉分布图”上按照山脉的走向，找出对应走向的山脉，归纳总结该走向山脉的分布特点，如“南北走向:贺兰山脉、六盘山脉”，教师可以列出十二列山脉引导学生说出对应的名称和走向。在了解我国主要山脉的基础上，播放关于黄土高原的视频并呈现中国地形分布图，指导学生从中找出中国的几大高原以及分布区域，结合视频归纳总结海拔最高的高原，引导学生成初步的认知。在学习高原的同时引出平原，播放东北平原的微课视频，沿循学习高原的思路，在地图中找出几大平原的具体位置以及分布区域，明确面积最大的平原是东北平原。在教学中沿循高低的顺序，依次讲解高原、平原、盆地，播放有关塔里木盆地的视频，让学生了解盆地的地势特点，对比高原、平原、盆地建立起地理知识体系，提高学生的地理素养。

三、强化课堂实践操作

在传统的课堂教学方式中，教师把所有的知识都传授给了学生，而学生则是被动地接受。要想推动初中地理课堂的建设，地理教师除了要把有关的知识教授给学生之外，还要尽量给学生提供一些课余时间的实习，让学生把理论与实践紧密地联系起来，提高学生的实际运用能力，从而提高他们的综合素质。引导学生进行课外活动，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，是创建高效课堂的外在条件。

例如，在完成“合理利用与保护水资源”这部分的教学后，当学生对我国水资源有了一定的认识后，就可以通过课外实践来提高学生的环境和资源保护意识。让学生根据各自的居住地，进行分组，了解家周围的用水状况，并讨论造成用水问题的主要因素，以及采取的措施对用水进行保护。学生将调查探索的结果用作文或表格的形式展示，并在下一节课中与同学进行交流和分享。在这样一种课余实践和研究的过程中，学生可以提高自己的实际应用能力，并可以运用所学的知识来灵活地解决现实问题。这样的教学方法可以使学生形成良好的学习习惯，对学生今后的学习和发展起到很大的作用，还可以有效地提高学生的环保意识，提高他们的地理素养，促进了初中高效地理课堂的建设。

四、开展跨学科教学

在初中地理课程的教学中，需要教师阅读大量的书籍，对各种不同的学科都有很深的了解，教师要紧紧地抓住课程的重点，将地理课程中的历史知识挖掘出来，有意识地穿插着一些鲜活的历史知识，这样可以提高学生对地理课程的兴趣，从而提高学生对地理知识的掌握程度。在准备课程的时候，要与课本中所包含的历史知识相结合，展开学习，并将其融入地理知识的系统之中，从而形成地理与历史知识之间的有机联系。

比如，在讲到全球各大航线的时候，可以联想到新航路的建立等。例如：“四人行二道环游世界”，“好望角”，“西印度”，“麦哲伦海峡”，“火地岛”等地名的起源：我国自夏王朝起就有了“夏历”；商朝的时候，人类可以认识很多星座，所以他们提出了最早的日食和月食；在春秋时期，鲁国的天文学家，就看到了哈雷彗星；在唐代，测出了子午线长度；秦国李冰在成都的岷江上建造了都江堰；作为一个综合的水利设施，史禄在湘江与漓水之间开辟了一条灵渠，将长江与珠江相连；在隋朝开辟了一条大运河。课本知识覆盖的范围很大，授课的内容也就很丰富，这样才能营造出一个好的地理课堂氛围，让学生对地理课产生兴趣，从而提高对地理知识的认识水平。

结束语

总之，初中地理教学对于学生的学习与发展起着非常关键的作用，然而，当前，由于种种原因，地理教学的质量与效率并没有得到较大的提高。要想持续提高学生的地理素养，初中地理教师就必须改变传统的教育理念，改革和创新教育的方法，让地理教学的作用在有限的时间里被最大化，从而建立一个有效的初中地理课堂。

参考文献：

[1]石秀兰,胡翔云.新课改背景下初中地理教学创新[J].新课程教学(电子版),2022,(17):29-30.

[2]史秀贵.新课改下初中地理高效教学策略研究[J].读写算,2021,(08):7-8.

[3]刘宇.新课改背景下初中地理课堂教学策略研究[J].福建茶叶,2019,41(12):136.