基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

陈道容

贵州省遵义市红花岗区第十八小学        563000

摘要：小学道德与法治课堂是学生德育教育的主要阵地。学生人生、价值观念尚未完全形成，教师可以通过引导和教育，帮助学生建设核心素养。通过教学改革和创新，促进学生全面发展。本文分析了小学道德与法治课堂中核心素养培养的重要意义，介绍了核心素养教育下完善教学的有效策略，以期提升课堂教学水平，发挥学科教学的作用。

关键词：核心素养；小学；道德与法治

过去小学道德与法治教育中，学生往往认识不到课程的重要性，鹦鹉学舌，难以将学到的理论联系到实际。为了学生能够真正提升思想道德水准，就要从核心素养出发开展教学，让学生真正理解和思考教学内容，切实提升学科素养。

一、核心素养下道德与法治课堂教学的意义

从概念上说，学生的核心素养一般是指学生在日常生活、学习、成长中所必须具有的素质和能力。所以，对小学道德与法治教学来说，既有教育意义，又有教学价值。

首先，通过小学道德与法治教学，对小学生进行道德与法治知识的全面普及。由于传统的应试教育观念，教师过分强调学生的学习成绩，忽视了对学生的核心素养提高和培养。教师在小学道德与法治教学中进行创新，不仅可以使道德与法治等各种理论知识生动化、趣味化、系统化地传授，而且能够培养学生优秀品质，增强学生法律意识。

其次，培养学生道德层面的意识，使小学生形成良好的人格品质和行为习惯；目前，由于社会经济的快速发展，大部分的小学生都有了较好的经济、生活品质，他们的父母对他们的宠溺、对他们的过分宠爱，使他们形成了一些不良的行为。要有效地解决这一问题，就必须以学生的核心素养为基础，进行创新化、趣味化、多元化的课堂教学，并使他们能够从系统的学习中，充分地意识到自己的一些行为在日常的学习、生活中是否正确，与社会的道德观念与法律法规是否一致。

二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学方法

（一）从学生视角出发培养法律意识

学生学习时不能端正学习态度，很容易影响自身学习态度，由于兴趣的因素而导致认知水平下降，从而影响到他们的学习领域。在小学道德与法治课堂中，教师要从学生的视角出发，不断改进传统的教学方式，优化教学内容。教学时，教师要充分考虑影响学生情绪的因素，观察学生的表现。教师发现有了长足的进步，要用鼓励的言语来激励他们，增强他们的自信心，从而为培养学生的核心素养打下坚实的基础，在学生内心树立法制观念[1]。

例如，在讲授人教版小学道德与法治六年级上册“感受生活中的法律”课时，过去教师常常将自己定位为课堂的“主人”，向学生灌输知识，致使学生不能积极学习课程内容，在教学中处于被动。这种情况下，学生不能对所学的知识进行深入的了解。而且，在教学组织中，教师往往是从自己的角度出发，这使得学生很难对学科的知识进行内化。因此，教师要转变传统的教学模式，从学生的视角出发，对学科核心素养进行持续地渗透。通过结合实际案例，减少了教学难点，提高了学生的学习效率。老师可以以过马路为实例开展教学，让学生了解交通知识随后，教师可以让学生结合自己的见闻，引导学生思考“闯红灯”的做法是否正确，让学生了解行人遵守交规的重要性，从而认识到闯红灯、穿马路等行为的危害。学生通过思考，能够真正意识到一些行为的危险性，从而遵守交规，提醒他人重视交规。

（二）通过问题教学激发学生兴趣

对于学生来说，“兴趣”无疑是一位最负责、最体贴的“老师”。在这种情况下，教师要利用小学生的年龄特点，激发他们对新事物、新领域的好奇心，以提问的方式来活跃课堂气氛，激发他们对新知识的探索[2]。

例如，在讲授人教版小学道德与法治二年级上册“我们不乱扔”一课时，首先，在课堂导入环节，老师可以利用多媒体的方式，播放“乱丢果皮，有违社会道德”的短片。从而使小学生能够直观、立体化地从视频中感知到各类违背公共道德的不良后果。其次，老师可以通过视频来提问：“这些不良的、不卫生的、不安全的行为，在我们的生活中是很常见的，你们觉得这些不良的行为会给我们的社会带来什么样的不良后果？”很显然，小学生们都会进行反思，并发表自己的看法和意见，总结和反思违背社会公德和公民道德的行为。通过提问式的引导与探究，使学生对这节课的认识加深，从而形成一种自觉的社会公德意识，从小养成良好的道德品质，从而有效地提高自己的学科核心素养和实践能力。

（三）通过课堂互动营造学习氛围

以核心素养为基础的道德与法治教育必须进行改革和创新，优化课堂互动方式，营造宽松自由的学习环境，使小学生在课堂上积极学习道德与法治的知识，并将之转化为自身的品德。小学道德与法治教育工作者要经常反思，以小学生的兴趣和关注为切入点，在教学过程中加入社会热点，引入小学生身边的典型案例，以增强小学生的学习积极性，让他们更快地融入到学习的氛围中，对道德与法治的认识有了更深的了解。传统的课堂互动模式多为“老师提问，学生回答”的方式，提问带有主观色彩，仅检验学生对部分知识的了解程度，而无法体现学生的情绪感受和思考能力。为进一步提高学生的核心素养，小学道德与法治教师应采取互动方式，而不是发问，要多设开放性的问题，引导小学生从多个角度进行分析、探讨、大胆表达，并鼓励学生们向老师、同学发问，通过自由问答的方式，活跃课堂气氛，让小学生的思想更加开放、多样化，通过思考来加深对知识的领悟和掌握，从而提高学习的积极性

[3]。

结束语：

综上所述,小学道德与法治教师要从学生角度出发开展课程，确保教学提升学生法律意识，利用问题激发学生思考，提升学习兴趣，通过课堂互动提升学生学习兴趣。只有不断创新教学方法，才能发挥学科教育作用。

参考文献：

[1]李艳.小学道德与法治课堂教学形式的思考——基于核心素养培养的视角阐述[J].天津教育,2022(10):170-172.

[2]李红丽.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].智力,2022(01):139-141.

[3]谢善敏.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].新教师,2021(12):51-52.