简介：课堂例题教学是高三学生进行数学学习活动的最大平台.那么,如何来提高课堂例题教学的效果呢？从鼓励学生探究发现、反思回顾两个方面诠释了教学要在预设的基础上有机地生成;从教师潜心钻研例题入手,对例题的通性、通法进行探究,阐述了教师如何在课堂上与学生合作探究例题的潜能,以提高课堂例题教学效果的实效性.

简介：

简介：新课程改革的一个核心理念就是生活化，初中政治课也已打破传统的注重知识体系完整性的教材结构，并以学生的生活主线来编写教材。同时，初中生的感性思维能力较强，他们对生活充满热情，也渴望在课堂上把自己的生活感受表达出来。但是，在教育均衡化发展的大背景下，就近入学使得初中生源呈现多元化、多层次的发展趋势。因此，如何从学生的实际出发，践行新课程的生活化理念成为我们必须认真面对的时代课题。

简介：推理是数学学习的基本思维方式,也是人们生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理,在解决问题过程中,这两种推理的功能虽各不相同,但相辅相成：合情推理用于探索思路,发现结论;演绎推理用于证明结论。数学推理反映的是一种基本的数学思想,也是一种主要的数学方法。不管是在《数学课程标准》实验稿还是修订稿中,推理都是核心概念。在小学数学教学中,教师应重视渗透演绎推理思想,培养学生的合情推理能力。

简介：新课程改革的一个核心理念就是生活化，初中政治课也已打破传统的注重知识体系完整性的教材结构，并以学生的生活主线来编写教材．同时，初中生的感性思维能力较强，他们对生活充满热情，也渴望在课堂上把自己的生活感受表达出来。但是，在教育均衡化发展的大背景下，就近入学使得初中生源呈现多元化、多层次的发展趋势。

简介：数学课堂中,教师不应仅仅满足于基础知识的教学,应更关注学生思维、能力等方面的发展,并根据教学内容适时补充利于学生学习的知识,让课堂呈现不同的精彩。

简介：师：请同学们观察，思考：圆的周长与正方形的周长相比，谁长谁短?而正方形边长与圆的直径有什么关系?(相等)根据这一关系，想想圆的周长与它的直径大致有什么关系?

简介：背景与导读《数学课程标准》对《空间与图形》的教学作了比较具体的要求，“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”。《锐角和钝角》是新课标人教版二年级下册第三单元的第一课时的教学内容。

简介：片断一：创设情境。引发问题师：小朋友，你们喜欢做游戏吗？这里也有三个小朋友特别喜欢做游戏，我们一起来认识他们，好吗？他们在玩摆画片游戏，先听听他们的自我介绍。（电脑演示）小明说：“我有9张画片。”小亮说：“我有24张画片。”小红说：“我有6张画片。”

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简介：＂统计＂的知识在日常生活中经常用到,也是小学生必备的能力之一。随着课程标准、教材的变化,统计教学已从纯粹的认识统计图表,逐步发展到把统计教学作为一种统计思想和方法的渗透。对于低年级学生,统计知识教学的起始阶段,在教学中主要通过数据收集与数据整理的形式渗透统计思想和方法,提高学生统计的意识。教学苏教版一年级下册＂统计＂一课,我经历了多次备课、试教,对＂统计＂教与学有了更多的思考和认识，一节看似简单的统计课，其实可以带给学生更多的感悟。下面选取两次执教这节课的新授环节教学片断，从中或许能够寻找到教师在教学行动中教学理念转变的端倪。

简介：“摆一摆，想一想”是人教版一年级下册的内容，它是学生在学习了100以内数的认识后安排的一次实践活动，教材安排了一个生动有趣的活动，让学生通过在“数位表”上摆“珠子”的操作活动，写出所摆珠子表示的数.

简介：众多版本的新教材沿袭了老教材编排"思考题"的传统,为拓展学生的数学知识、传播数学文化、发展学生思维、提升学生的数学素养保留了一方天地。但是很多教师没有充分利用好这一素材,至多是让学有余力的同学先自学,有困难了教师再做个提示。他们觉得课程计划不作要

简介：在课堂教学中教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生“在经历中体验”，才会有真正的学习发生。下面结合人教版四年级上册“大数的认识”的教学片断，谈一谈怎样让学习发生在学生身上。

简介：'用方向和距离描述简单的行走路线'是在学生已经会用'东、南、西、北、东北、西北、东南、西南'这八个方向描述物体间的位置,以及在'用方向和距离确定物体位置'的基础上,学习用方向和距离来描述简单的行走路线。学生通过学习能进一步丰富描述物体位置的经验,体会认识物体位置关系的应用价值,提高用数学方法描述现实世界中位置关系的能力。具体地说,本节课的教学确定了以下

简介：苏教版教材在六年级上册'分数四则混合运算'这个单元中曾经安排较复杂的分数实际问题让学生解答。不过,和传统教材相比,该单元所安排的实际问题并不涉及单位'1'的量未知的情形。相应的,解决问题的过程中也不会涉及分数除法运算。在随后的'百分数'单元,教材则连续安排两道例题教学单位'1'的量未知的稍复杂的百分数实际问题,并侧重引导学生列方程进行解答。这样的安排,一方面是为了分散教学难点,另一方面也是为了启发学生自主沟通分数与百分数的内在

简介：我们在学习《蒲柳人家》（人教版九年级下册）这一课时，有两个很有意思的教学片断都是由学生的笑声引发出来的。

简介：在苏教版三年级上册《两位数除以一位数》的复习课后有这样一道题目：90、72、85、51、76、55这几个数中，除以2没有余数有（）；除以3没有余数的有（）；除以5没有余数的有（）。

简介：最近，我有幸聆听了一位特级教师执教的《百分数的意义》一课，其中有两个片断设计精妙，让我感觉耳目一新，在此稍作粗浅分析。