简介:多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德,加德纳教授提出以来,已引起世界广泛关注,并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一.加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分,无论就此八种还是更多,姑且不谈,但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性,作为现代教育者,如何把既是教学内容,又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展,这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此,我们在教育教学过程中必须尊重学生个性,关注个体差异。
简介:摘要随着多元智能理论研究的不断深入,众多教师都注意到了在教学过程中发展学生的多元智能。本文主要从“创设多元环境”等四个方面谈如何在小学语文教学中发展学生的多元智能。
简介:摘要:美国哈佛大学加得纳教授总结出人类有7种智能,分别是:音乐智能、身体运动智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认识智能。人类的智能是多元的,每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能。作为语文教师要借鉴这种理论,将之放入语文课改中,《小学语文新课标》 中写到“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养,具有创新精神、合作意识和开放的视野,具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。由此看来,语文能力的培养也涉及多方面的智能范畴,教师在教学中要注重培养学生的多元智能,同时运用好学生的多元智能。
简介:摘要:从我国当前教育教学实践来看,学生评价标准、方式和结果三方面仍存在弊端。本文基于多元智能理论,探索多维度、多元化、动态的学生评价模式,旨在落实新课程改革中关于小学生评价的理念。