“双减”政策背景下基于信息技术融合小学数学量感素养培养策略

“双减”政策背景下基于信息技术融合小学数学量感素养培养策略

温庆州

深圳市光明区东周小学  广东 深圳  518107

摘要：“双减”政策对小学数学教育产生了显著影响，促使教育界更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。信息技术的融合也为数学教育提供了新的教学方式和学习资源，重视培养学生的数学量感素养则有助于提高他们的数学学习效果和创新能力。量感的建立，目的是养成学生用“定量的方法”和解决问题的习惯，也是形成抽象能力和应用意识的经验基础。在学习中要激发学生已有经验，从熟悉的事物、贴近生活实践的活动去感悟、体验、把握量的本质。帮助学生明晰和建立量感。落实“量感”这一核心素养的生成。本文探讨了信息技术与数学教育的融合，并提出了基于信息技术融合的小学数学量感素养培养策略，旨在帮助学生建立数学概念的深刻认知以及数学运用的能力。

关键词：双减 小学数学 量感 信息技术融合 培养策略

0 引言

数学在现代社会中的重要性日益凸显。“双减”政策背景下，小学数学教育将更加注重学生的素质培养和能力提升。信息技术的快速发展为数学课堂提供了丰富的网络资源和全新的教学方法。利用多媒体将课件深度融合于小学数学课堂教学，不仅提高了学生学习的积极性和课堂气氛，把更多的数学模型搬到了课堂。本文旨在探讨基于信息技术融合的小学数学量感素养培养策略，以期提升学生数学学习的效果和素养水平。

1 “双减”政策背景下基于信息技术融合小学数学量感素养培养概述

1.1 “双减”政策对小学数学教育的影响

以往可能存在的过多重复和冗余的知识点得以减少，使得教师有更多的时间和空间去关注学生的学习进展和问题解决能力的培养。减负政策意味着学生可以更加集中精力学习数学的核心内容，而不必为繁杂的习题和填鸭式的教学而烦恼[1]。这些变化促使小学数学教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。过去，小学数学教育可能偏重于机械记忆和题海战术，缺乏对数学思维的培养。而现在，根据政策要求，教师可以更加注重培养学生的分析思考和逻辑推理能力，引导他们探索问题背后的数学规律和思维模式。这样的改变使得小学数学教育从“应试教育”转向了“素质教育”，培养了学生更全面的数学素养。

1.2 信息技术与数学教育的融合

随着信息技术的迅速发展，数字化工具在教学中的应用也越来越广泛。在数学教育中，信息技术可以提供更直观、生动、灵活的学习方式[2]。通过计算机软件、互动教材、在线教育平台等手段，教师可以更好地呈现数学概念和原理，激发学生的学习兴趣和合作意识。同时，信息技术也为学生提供了更多的学习资源和个性化学习的机会，使得他们可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习。

1.3 数学量感素养的概念与重要性

数学量感是指学生对数学概念、结构和形象的感知和理解能力。它包括对数学问题、形状、大小、数量、关系等方面的感知和理解[3]。数学量感素养是指学生在数学学习中培养和提高自己的数学直觉和感知能力。数学量感素养的培养对于学生在解决实际问题、发现数学之美和培养创新能力方面具有重要意义。通过培养学生的数学量感素养，可以帮助他们更好地理解数学概念和方法，提高数学学习的效果。

2 “双减”政策背景下基于信息技术融合小学数学量感素养培养策略

2.1 创设情境与场景培养数学问题解决能力

在当前“双减”政策背景下，小学数学课堂的创设情境与场景可以帮助培养学生的数学量感。创设情境和场景可以让学生将抽象的数学知识应用于实际问题中。例如，在学习圆的面积和周长的计算时，可以引入一个实际的场景：计算校园里的一个圆形花坛，学生先根据实际情况进行估算花坛的面积和周长。再通过实际的测量，测出圆的周长和直径进行计算，学生可以更好感悟测量的过程，和具体的数量，帮助理解数学概念，并将其运用到实际生活中。
数学的学习不仅仅是有硬背公式概念和计算能力，更需要学生能够独立思考和解决问题。通过创设情境和场景，可以引导学生提出问题、分析问题和寻找解决方案，培养他们的求知欲和探究精神，提高他们的问题解决能力和创新思维。在传统的数学教学中，学生往往感到枯燥和无趣，容易产生厌倦和不愿学习的情绪。而通过创设情境和场景，可以将数学融入到学生感兴趣的领域中，激发他们的学习兴趣。同时，成功地通过估算解决一个与实际生活相关的数学问题，会增强学生的自信心，使他们对数学产生更大的兴趣和热情。

2.2 培养学生数学量感能力

随着“双减”政策的实施，学生们在学校的授课时间和课后辅导时间都会减少，这意味着学生需要更多地依靠自己来进行学习。而量感素养能帮助学生在自主学习过程中，更好地把握学习知识运用到实际当中，帮助同学们更好地理解量之间关系。在现实生活中，经常会遇到一些需要快速做决策的情况，如购物时的比价、时间安排、交通规划等，这些综合解决问题的能力。培养学生量感素养能够使他们在面对这些实际问题时能迅速掌握问题的关键点，从而能够做出合理的判断和决策。在解决问题过程中，学生需要运用各种数学知识和技巧进行分析和计算，并通过合理的思考方式得出结果。这样的练习可以培养学生的数学思维习惯和解决问题的能力，同时也能激发他们的创新思维，帮助他们在日后的学习和生活中更好地应对各种挑战。

2.3 基于信息技术的数学量感经验评价与反馈机制

通过对学生的数学量感经验结果进行收集、整理和分析，系统可以对每个学生的学习情况进行全面的评估，包括擅长的领域、薄弱的知识点以及存在的错误模式。基于这些评估结果，系统可以向学生提供个性化的学习反馈，如给予对应知识点的详细解释、相关习题推荐和学习建议等，从而帮助学生在数学综合运用方面进行有效的提升。教师可以通过系统收集到的各个学生的量感经验数据，了解到整体学生群体的数学估算水平和特点，进而针对性地制定教学策略和课程安排。
例如，30dm2=(   )m2;0.25kg=(  )g等单位转化的题型是难点，教师可以安排额外的讲解和练习来帮助学生克服困难。基于信息技术的数学量感经验评价与反馈机制还能够为学校和教育管理部门提供数据支持，实现教育教学的科学管理。通过这一机制，可以对学校或教学班级的整体数学量感经验水平进行评估和比较，为学校和教育管理部门提供参考依据和决策支持。同时，也可以通过对学生数学量感素养的跟踪评估，提供学生个体发展的参考依据，实现对学生学习成果的定量化评价。

3 结语

信息技术融合小学数学教育是“双减”政策背景下培养学生数学量感素养的有效策略。通过整合信息技术、创设情境和培养自主学习能力，学生可以建立深刻的数学概念认知，并能够灵活运用数学解决实际问题。提高学生的数学量感素养水平，有助于激发学生对数学的兴趣和学习动力，为其未来的数学学习提供良好的基础。

参考文献：

[1]刘继芳，何靠品.基于数字素养的小学数学素养培养策略探索[J].实验课教学，2020(16): 84-85.

[2]陈华，王丽.“双减”政策背景下小学数学素养培养的策略研究[J].数学教育探索，2021(2): 28-30.

[3]张冬梅，李思远.信息技术与小学数学融合的实践与思考[J].实验课教学，2020(6): 120-121.

[4]潘珍珍,小学数学“量感”培养的优化策略[J」.教学管理与教育研究，2021.6(24):84-85