基于实验技能的初中化学实验课程发展思路研究

基于实验技能的初中化学实验课程发展思路研究

李庆林

山东省枣庄市滕州市墨子中学  

摘  要：初中化学实验课，重点在于培养学生的实验技能。然而在实验课教学中也不难发现，很多学生存在操作习惯差和缺少实验步骤等问题，严重干扰了初中化学实验课教学质量。鉴于此，本文分析了初中化学实验课程普遍问题，同时提出了针对性的教学发展策略。希望能够全面提高化学实验课教学质量，确保初中生化学实验技能全面改善。

关键词：初中教学；化学课程；实验课

新课标要求化学科目的实验不仅要有丰富的理论知识，更要具备实验的技能，为学生的可持续发展做好准备、铺好路基。因此，文章剖析了目前初中化学实验课程中具有普遍性、共性的问题，并展开了对于课程发展的思路的研究。

1初中化学实验课程普遍问题

1.1操作习惯差

初中化学实验课最大的问题，是很多学生的实验操作习惯很差。实验前没有理清实验工具的具体操作方法，实验后实验工具随处乱放，实验总结报告也没有按规格详细填写。这些操作习惯差是由多方面因素引发的，一方面是当前初中生平时参与实践活动的频率相对比较低，在日常生活中缺乏劳动的机会，如日常家务基本上都是由家长所包办，学生只需要负责学业，在考试中取得理想的成绩即可。这就导致部分学生的动手操作能力比较差，缺乏收集归类意识。在化学实验操作课上使用仪器之后缺乏将其重新归类的意识。另外一方面则是因为教师的教学指导不够全面，实验是初中化学的重要组成部分之一，借助实验可以让学生更好的感知各类化学反应变化的原理，可以进一步加强学生对于相关知识的理解和认知。但是要真正的发挥好实验作用，在化学实验教学中提升学生的实践动手能力，强化学生的实验感知，那么教师在正式的教学之前还需要对学生进行系统化的指导，让他们对各项实验操作有清晰而明确的认知，进而使得实验的效用更好发挥，但是现如今许多教师比较关注的往往是实验结果，对于学生实验操作习惯的规范约束稍显不足。

1.2实验步骤少

初中化学实验课必须按照每一个正确的步骤完成实验，并最终得到正确的实验结果。然而很多学生对实验流程掌握不是特别清楚，又在教科书上看到了正确的实验结果。而后便篡改实验步骤，偷工减料的去验证实验结果。那么这样的实验过程，显然是以省略实验步骤为代价，实验结果即便正确，也难以提高学生的实验操作技能。当然，实验步骤少也与实验课程时间短，学生能力水平参差不齐存在有一定的关联性。实验是化学教学的重要组成部分之一，提升学生的实践动手能力，让学生充分感受到实践学习的快乐是教学实施的基本原则。但实际上当前初中化学实验教学的时间短，在短短的一节课上学生需要按照规定要求完成所有步骤，这对于一些化学基础扎实，能力强的学生来说显然是毫不费力的，但是对于一些能力比较差，化学基础知识薄弱的学生来说却是极为困难的，为了顺利完成教师所布置的任务，部分学生因此选择“偷工减料”只关注最终的实验结果正确与否，不注重过程环节。

1.3结果评价间略

初中化学实验课程还有一个较为严重的问题，就是在学生完成实验之后，教师对于学生实验结果的评价非常简略，而是主要讲解实验结果和实验现象，虽然正确的实验现象和结果尤为重要。但是，如果没有帮助学生去展示他们的实验成果，学生日后的实验积极性也会大打折扣，如果不去从学生的角度去给予客观评价，初中化学实验课的教学质量也会受限于此。实际上评价是师生沟通的重要桥梁，通过有效的评价，学生能够进行自我反思，明确自身在操作环节有哪些失误，后期改进的方向，而对于教师来说其可以更好的把握学情，进而制定更加科学合理的实验教学方法。但是因为教学时间限制以及教师思维局限等多种因素的影响，导致评价结果难以发挥预期效果。

2基于实验技能的初中化学实验课程发展思路

2.1分类优化再操作训练

为了提高初中化学实验课的教学质量，首先应当对实验进行分类，优化具体的实验步骤，引导学生完成实验操作。具体的教学环节中，需要对各种实验进行详细分类，实验目的、实验方法、实验流程、实验步骤、以及实验工具的正确使用方法，均需要在分类明细中标明。这样有利于学生理解实验流程，明确各种工具的具体操作方法。那么在培养学生完成独立实验的过程中，尤其需要引导学生掌握各种实验步骤和工具的使用方法，进而规避实验操作习惯较差的陋习，不断提高初中化学实验课教学质量。在实验教学实施过程中，教师应当积极主动强化自身的责任意识，要加强对学生的监督管理，针对学生操作期间的不规范行为要及时支出，并引导他们改进，减少相关失误问题再次发生的几率。

2.2改验证性实验为探究性实验

学生之所以对化学实验的兴趣度不高，之所以会偷工减料省略实验步骤，快速获得实验结果，主要是因为他们所做的实验多数是验证性实验。也就是在已知实验结果的情况下，对实验进行模拟性的操作，这样就会令学生失去实验兴趣。如果可以将验证性实验改为探究性，那么也就可以有效规避实验步骤少的弊端。因此，建议初中化学教师在开展实验课程时，首先甄选实验课题，将部分已知条件中给出实验结果的部分进行隐藏，仅向学生公布实验问题，由学生自主探究实验结果。从而培养学生增强化学知识的探究精神，进一步改善化学课程教学水平。

2.3改常规实验为生活化实验

很多常规的实验课题很难激发初中生的实验兴趣，这是因为实验结果与学生的日常生活联系并不是很非常紧密。如果教师可以将生活化的实验课题带入课堂之中，也就能够增强学生对于实验课题的兴趣度。甚至可以将一些简单的实验课题，作为课后实验作业，由学生课后到家中，利用日常生活用品来进行化学实验。用日常生活小实验去代替课堂教学大实验，可以帮助学生真正找到化学知识在生活中的应用层面，真正形成化学知识解决问题的思考能力，也就无形中增强了初中化学实验课程的教学质量和针对性。当然，在生活化实验实施过程中，教师是应当注意加强安全教育，提高学生的安全意识，化学实验具有一定的危险性，如果操作不当可能会引发安全事故，学生在课后实施生活化实验，缺乏教师的专业化指导，操作不当就可能会对自身以及他人造成伤害，因此，教师在相关实验活动实施过程中需要加强安全教育，进而将各类问题扼杀于摇篮之中。

2.4开放校内化学实验室

化学实验并不是一定要按照教科书规定课时开展，如果学生的实验兴趣较高，且对于理论知识的掌握程度较好，随时都可以开展化学实验。但是由于本班学生的具体学情不一，知识储备差距较大，那么就需要为学生开展个性化的实验课堂。但是毕竟化学教师的授课时间有限，最好的方式是开放校内化学实验室，在学生课后空闲时间自主完成化学实验。从而用开放的化学实验室，去激发学生的实验热情，在不加限制的情况下，调动并启发学生的实验能力，通过更多的实践操作练习，掌握更全面的实验方法和技巧。那么实验时间和学习空间更为自由的情况下，化学实验课的教学质量必然稳步提升。

3 结语

综上所述，初中化学实验课程存在很多问题，操作习惯差、实验步骤少、结果评价略等问题，都在很大程度上影响了化学实验课质量。建议初中化学教师，在具体的实验课教学环节中，先对实验方法进行分类优化，而后再指导学生进行操作训练。可以改验证性实验为探究性实验，改常规实验为生活化实验，同时进一步开放校内化学实验室，进而提高初中化学实验课教学质量。

参考文献：

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