浅谈小学数学教学中渗透数学思想

浅谈小学数学教学中渗透数学思想

林旋

福建省漳州市平和县山格中心小学  福建漳州  363700

摘要：小学数学教学可以提升学生的思维能力，教师应当积极培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维性和思辨性。而逻辑思维能力最主要的体现就是在数学的学习方面，教育部门将小学数学放在小学教育的一个重要位置，这也决定了小学数学的重要性。因此，教师需要做出一些适合时代发展的调整，将数学思想方法积极融入小学数学教学中，以更好地推动小学教育的进步。

关键词：小学数学；数学思维；教学方法

引言

随着核心素养的不断落实，人们越来越注重各个学科在教学过程中所具备的现实意义。数学文化这一数学教学内容虽然并不作为数学考试中的考查内容，但是对于学生的综合能力提升有着极为重要的作用。它能够帮助学生在学习的过程中建立数学思维，从而帮助他们在日后的工作与生活中能够应用数学知识去解决实际问题，并学习探索数学过程中所具备的优良精神。

1数学思维应用到小学数学中的必要性

数学思维是指在学习数学的过程中，教师引导学生对于数学的真正本质和内核进行深入的了解，并且可以使学生在学习的过程中提出自己的看法与观点，找到符合数学发展的相关规律，将所看到的、学到的数学知识在自己的大脑中进行新的加工处理之后再加以输出。这一过程的主要作用就是使学生真正了解数学的本质，而不是只拘泥于学习课本中的数学理论知识，使学生通过自己的思考与观察得到新的认知。在当下的教育发展理念中，如何提高学生在学科方面的综合能力才是教育发展的主要方向，因为在当下的社会竞争中已经不再需要单一的理论型科班人才，而是需要那些可以将所学到的知识运用到生活和工作中的人才，在这种时代教育背景下，教师需要积极推动对学生思维能力方面的培养，尤其是在小学时期，因为小学教育在极大程度上处于被社会忽视的阶段，尤其是在数学方面，大多数人认为小学的数学知识相对来说比较简单和好理解。因此，部分教师对于小学的数学教育并没有给予太多的关心，但恰恰小学时期是思维能力形成的一个重要阶段。如果教师忽视对这个阶段学生的综合学科能力培养，就会在极大程度上影响学生学科能力的提高。因此，推动数学思想融入小学数学教学中是十分必要的。

2数学思维在小学数学应用中存在的问题

2.1教学方式单一缺乏思维培养

随着最近几年教育方式的改革，小学数学教师在新课改的影响下，在教学中越来越注重对学生的核心素养进行培养，但在实际的教学中，仍然存在一些问题，阻碍学生核心素养的培养。首先展现在思维培养上面，在教学中，教师的教学思维也会影响到学生核心素养的培养。教师在课堂上无法运用数学思维引导学生学习，而是过分注重对学生进行理论知识的讲解，就会导致学生的能力和素养无法提升。还有一点就是学生的数学思维不足。在学习过程中，学生不能好好发挥自己的主动性，这将直接影响学生的学习进度。同时，在教学过程中，教师的教学方法过于单一，教学内容以及授课方式极其死板，导致学生无法集中精力学习知识，从而也就无法培养学生的核心素养。

2.2缺乏自主学习忽视实践教学

数学核心素养，不仅要求教师在教学中渗透，还要求学生通过自主学习能力形成核心素养。但在小学数学学习过程中，小学生自身认知能力有限，容易受到外部环境的影响，学习自主性相对较差，限制了学生核心数学素养的培养。同时，在小学数学课堂上，教师对核心素养理解不够透彻，对于这一概念存在错误的认知，认为培养学生的核心素养就是引导学生形成一定的数学思维逻辑，从而忽视了对实践能力的培养，最终会导致学生无法将数学理论知识与日常的生活环境相结合，这也在一定程度上影响学生核心素养的提高。

3推动数学思维在小学数学教育中的发展策略

3.1强化合作学习培养自主学习意识

在小学数学的教学中，教师还可以采用分组合作学习的方式，积极地开展合作学习，有效锻炼学生的组织学习意识，发挥学生主体位置的优势。因此，教师可以在实际的教学中，根据学生的学习水平和学习特点进行分组，按照教学目标和教学内容将学习任务分发给每一个小组，让学生在学习小组中形成独立思考、合作探究的能力，并在交流讨论中完成学习任务，一方面能够使学生理解相关的数学知识，另一方面还可以培养学生的数学思维，培养学生自主学习的意识。在合作学习的过程中，学生可以感受到完成学习任务带来的乐趣，从而增强自主学习的意识，充分锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力。

3.2通过多元的教学途径渗透

数学文化不等同于传统的文化知识，无法通过单独的课堂教学来进行直接的传授，这样的形式不仅无法达到预期的效果，也无法彰显数学这一学科的魅力，使学生能够更加积极地参与到数学课堂中。在实际的教学过程中，我们应当通过多元的教学途径进行渗透，其中包括课堂教学、单元特训、习题训练、课后活动、班级文化建设等多个角度来进行数学文化的渗透。一方面是通过数学的各种教学环节来达到数学文化的渗透，在教学的过程中可以以蕴含数学文化的素材设计教学内容。另一方面也可以利用学生的课后时间，通过活动和班级文化建设等方式进行数学文化的渗透，引导学生进一步了解数学背后的文化。例如，班级主题班会和手抄报的形式，便是小学极为常见的两种班级文化建设方式，通过主题班会和手抄报，学生将会充分地调查相关知识，并在实践活动中感受数学文化。例如，我曾就《数字编码》这一课在班级中举办过相应的主题班会，这节课的教学内容在现实生活中有着较多的应用，于是我便通过主题班会的形式，让学生事先对有关资料进行调查，然后在课堂中通过探讨的形式进行总结，了解数字编码在现实生活中有哪些具体应用。通过这样的形式学生的思维得以锻炼，能够很好地将数字与现实相联系构建数学思维。另外，在数学思维导图的应用下，也可以逐步渗透数学知识教学路径，帮助学生充分掌握知识要点与重点，提高学生对数学知识的学习能力，从而保证学生探索学习的动力与兴趣，为学生充分培养学科思想、强化实践探索认知做好铺垫。

3.3在实践过程中加入数学文化

这个阶段的学生，他们的年龄大多在6～11岁，年龄较小，其自身的思维能力也处于启蒙期，对周围事物的认识还不够深刻。因此，当老师在数学课堂上讲课的时候，对于这些逻辑性较强、抽象程度较高的数学概念和知识点，学生们往往会感到厌倦，长时间接触下来可能就会对他们的学习产生不利的影响，甚至会出现厌学的感觉。不过，大多数数学老师还是采用以往传统的讲授方法，他们认为数学本来就是严谨的和理性的，在讲课时不能够把趣味性的东西过多地添加到教学内容里面，这样就会违反数学本身的特色，同时也不利于数学文化的导入。实际上，当数学中较无趣的概念、定理和公式较多的时候，学生往往会感到无趣，对数学知识提不起兴致。因此，老师组织开展一定的教学实践活动，能够重新引发出学生的兴致，丰富数学知识，加深学生的印象，还能够让学生学会将实践和理论结合到一起，进而提升应用数学的能力和水平，最终更加全面地理解数学文化知识。

结束语

总的来说，数学文化在小学数学教学中有着极为重要的意义，能够帮助学生在学习数学知识的同时综合提升自己的能力，在渗透数学文化时要紧跟教材内容在教材中寻找切入点，通过多元的教学途径进行渗透，在课堂中要善于利用数学知识来渗透数学精神，并通过师生互动的形式引发学生的思考，锻炼他们的数学思维能力。

参考文献

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[2]鲁盼盼.数学文化在小学数学教学中的渗透策略分析[J].考试周刊,2021(20):67-68.

[3]缪丽花.数学文化有效融入小学数学教学的实践分析[J].新智慧,2021(2):35-36.