幸福教育双减教育——落实“双减”,科学设计小学语文作业

幸福教育双减教育——落实“双减” ,科学设计小学语文作业

林忠用

平阳县水头镇第四小学

摘要：近年来时代的发展和社会的进步，人们也越来越注重于对学生各个阶段的培养，特别是在小学时期，学生正处在教学的初级阶段，其掌握能力和承受能力都相对不足，从而必须针对其课后作业内容做出相应的调整。语文作为中国传统课程，历来是学校教育任务的重心，正基于此，在双减背景下的小学语文作业设计应当以正确抓住为设计重点，以科学合理的方法规范语文作业。

关键词：小学语文；“双减”政策；作业设计

引言：语文作业本来是一项有意义的、有引导、有组织的学习活动，是学生学习状况直接反映的重要材料，是培养学生素养的主要载体。但随着新课改的持续深入，为学生减负的议题也日益引起社会重视，从而促成了双减政策的实施，力求降低义务教育阶段学生的学习压力。其中，缓解学生课后作业负担对学校教育的负面影响尤为突出。但缓解学生作业负担并不等同于不布置作业，政策的出台将反过来促使学校教师们反思如何更加优化语文作业设计，以做到既有效降低学生的压力，同时也可以发挥作业设计对于帮助学生积累新知识点的效果。

1. 对当前阶段小学语文作业问题的反思

（一）重书面作业，轻实践操作

长期以来，语文教师们普遍深受应试教育的限制，再加之不少学校拼命要求提高升学率，导致不少教师们都会习惯于安排那些形式简单、内涵死板的教学作业，而极少会让学生进行实际作业活动。在三年级下册《蜜蜂》这篇文章学习后，不少教师想要夯实课中知识点，常常就是安排抄写字词、做练习册等教学作业。针对于这种作业，大多数的学生都没有兴趣，常常只能机械应付。长此以往，这种的作业对学生实际能力的训练非但没有什么成效，而且还会干扰学生进一步提高语文素质^[1]。

（二）重知识掌握，轻趣味渗透

长期以来，不少教师过分强调书本知识的传授，只是满足于用教材教，而不是教教材。这些教师总是安排一些巩固和夯实知识的乏味作业，极易造成学生厌倦情绪。如在教学三年级上册《秋天的雨》这篇课文后，有的教师并未根据单元训练要点，只布置了每个学生对抄写文章最感兴趣的部分，并说明理由。但这样的作业，却仅仅加强了对文章内涵的认识，学生完全没有被引起兴趣，忽略了对学生各项能力的训练，导致学生应付了事，又或者不愿完成作业，使作业流于形式。

（三）重教材内容，轻综合贯通

有些教师在课堂容易受课本的约束，不敢越雷池一步，只能习惯于布置某些与教材内容有关的教学作业，而常常忽略了综合性作业。如在二年级上册的《纸船和风筝》这篇课文学习后，不少教师就会布置学生进行生字注音、看拼音写词汇、阅读课文等机械繁重、索然无趣的课堂作业，不能把语文课程和学生的生活实践紧密联系起来，这不但削弱了语文课程和各科目之间的内在联系，还影响了学生思维的正常发挥。

二、“双减”背景下的小学语文作业科学设计对策

1、根据不同年级段设计作业任务

近年来，由于教育双减这一理论政策的提倡，学生的作业负担也相应减少，不过由于这个政策的实施使得作业内容以及课后活动大大减少，小学生的学习成绩在一定程度上也收到了影响。针对在这一背景下的语文课作业设计，通常要求教师选择科学合理的作业布置方法与教学内容，以使得学生能够在完成作业的同时，积累课堂知识点^[2]。根据各个年龄段进行分级作业设计对于提升作业品质和教学反馈效率具有很大的积极意义，在低年级也就是一二年级中，教师必须根据其读写能力布置作业，并且必须保证作业数量适当。低年级的作业内容要以知识为先，而语文教师在设定具体的作业教学内容时应判断教师所布置作业学生是否能够完成，一旦设定的作业难度较高则会造成学生无法完成而妨碍第二天教学正常进行。针对高年级学生的作业布置来说，教师应在减少其负担的同时，增加作业内容含金量，让课后作业变成学生巩固复习知识点的重要途径。高年级学生主要是指四、五、六年级的学生，学生对绝大多数汉字都能够熟练掌握，对其作业设计也必须有一定针对性，并把更多认知层次的作业布置在其作业内容中。

2. 合理设计作业内容

小学语文作业设计要求教师科学合理地策划与设定，选择哲理性很强的作业任务和适宜学生的作业尤为重要，不但能够培养学生的学习积极性，还能够让学生全面接受语文知识点。合理设定作业要求教师全面剖析知识的异同处，作业的布置要有针对性，保证大多数学生能够自主完成且不至于浪费大量的课后时间。以小学四年级下册《飞向蓝天的恐龙》的课后作业而言，教师必须在课堂上准确讲授该文章的中心思想，在布置作业中，应该在缩短作业完成时间的同时，增加其内容的含金量，升华其任务内涵。通过课上教学可了解该课主要内容以及对恐龙常识的理解，而根据课文内容以及汉字难易程度，本课的作业任务应是以生僻字的默写和对课文的感悟为主。

2. 对作业内容进行定期检查与反馈

近年来，由于双减政策的实施，学生的压力也相应减轻，不过一些学生的学习成绩却因此下降

^[3]。根据这些状况，教师应该对作业内容做出合理的调整，并对其进行定期检查和反馈，以及时发现学生的不足与问题所在。定期地对作业内容做出检查和反馈，要求教师在布置课后作业之前制定具体的检测标准，并告知学生根据标准完成任务。比如，在五年级上册的《少年中国说》一课中，教师针对该课教学内容布置了作业，而重点作业内容则是对课文的背诵默写，和对文章的总体认识。学生完成相应的作业后，教师便可在学生完成的第二天和第三天对其完成效果进行检验，并随时选取与不同学生的作业内容比较，从而培养他们的竞争意识，使整个教学得以提高。

结束语：在实施小学语文作业优化之后，学生的作业积极性获得提高，学生在做作业的过程中感受到了无穷的快乐，从而产生对学习的积极热情，进而产生语文教学的良性循环。学生在做作业的过程中独立思考、勇于实践、团结合作，个性与素质获得了发挥。通过语文作业，可以开阔眼界，提高语言技巧，感受到将语言融入到教学的成就与自豪，真正实现减负作用的目的。

参考文献：

[1]杨军杰.关于新课改下小学语文作业优化设计的探讨[J].新课程，2021（43）.

[2]李素芳，朱艳.基于统编小学语文教材单元整体的作业设计研究[J].新教师，2021（9）.

[3]王智慧.小作业里的大学问：核心素养视角下小学作业设计的思考[J].中小学教材教学，2021（7）.