简介:摘要:目的:针对神经内科护理教学,展开常规教学模式与PBL教学模式的教学效果差异分析。方法:研究期:2021年3月-2021年9月,以40名神经内科护生作为观察对象,按照计算机数字随机法对该40名护生进行分组,并实施不同的教学模式:PBL教学模式(观察组,n=20),常规教学对照组(对照组,n=20),于研究期内接受六个月教学,教学结束对不同组护生的教学成果进行评价。结果:观察组实习护生临床培训教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习护生,(p<0.05)。结论:PBL教学模式在神经内科护理教学中,具有提高护生理论知识、操作技巧的积极作用,方案值得推荐。
简介:摘要:目的:探讨循证护理在乳腺病科护理临床教学中的应用效果。方法:研究期(2020年1月-2021年12月)内,入组观察对象30例,均为乳腺病科实习护生,以随机数字法进行分组,一组15名护生以循证护理教学(观察组),一组15名护生以常规护理教学(对照组),对比不同临床教学模式的应用效果。结果:观察组乳腺病科实习护生出科考核成绩理论知识评分(89.41±4.16)分、实践操作评分(89.13±4.56)分均高于对照组实习护生出科考核成绩理论知识评分(82.40±3.15)分、实践操作评分(85.52±3.77)分,(p<0.05)。结论:在乳腺病科临床护理教学中,应用循证护理教学模式,使护生能够主动参与案例问题的分析、解决过程,深入思考,掌握解决问题的方法,充分提高护生护理理论知识与实践操作能力,值得应用。
简介:摘要:目的:探讨循证护理在乳腺病科护理临床教学中的应用效果。方法:研究期(2020年1月-2021年12月)内,入组观察对象30例,均为乳腺病科实习护生,以随机数字法进行分组,一组15名护生以循证护理教学(观察组),一组15名护生以常规护理教学(对照组),对比不同临床教学模式的应用效果。结果:观察组乳腺病科实习护生出科考核成绩理论知识评分(89.41±4.16)分、实践操作评分(89.13±4.56)分均高于对照组实习护生出科考核成绩理论知识评分(82.40±3.15)分、实践操作评分(85.52±3.77)分,(p<0.05)。结论:在乳腺病科临床护理教学中,应用循证护理教学模式,使护生能够主动参与案例问题的分析、解决过程,深入思考,掌握解决问题的方法,充分提高护生护理理论知识与实践操作能力,值得应用。
简介:【摘要】目的:探究在手术室护理实训教学中,情境模拟手术流程的实施价值。方法:本次研究于2015年10月-2020年10月内,在到我院实习的护生群体内,随机抽选100例接受手术室护理实训者纳为研究对象。根据教学手段差异,对护生进行数字编号后分组,其中以常规手段进行教学者编号为1-50,纳为对照组,以情境模拟手术流程进行教学者编号为51-100,纳为研究组。观察指标(理论及技能实习成绩、实训教学满意度)以统计学手段进行比较,以评价教学效果。结果:研究组护生理论及技能实习成绩均高于对照组(P<0.05);研究组护生满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在手术室护理实训教学工作中,实施情境模拟手术流程有着较高的价值,可促进护生综合能力的进一步提高,因此可应用及推广。
简介:【摘要】目的 将 康奈尔笔记法应用于 高职儿科护理课程教学并 评价应用效果。方法 随机抽取我校 护理专业 2个班,一为 对照组( 53人 ),授课时不刻意指导学生如何记课堂笔记;一为实验组( 51人 ),授课方式和教师都同于对照组的基础上,指导学生使用康奈尔笔记法做 课堂笔记。结果 ( 1)实施后实验组 期末成绩高于对照组且 差异有统计学意义( P< 0.05)。( 2)实施后 实验 组自主学习能力得分 高于对照组且 差异有统计学意义( P< 0.05)。结论 将 康奈尔笔记法应用于高职《儿科护理》课堂 教学具有可行性,有助于提高学习效果 和学生的 自主学习能力。
简介:【摘要】目的:探究分层次阶段带教模式用于 ICU病房护生教学中的应用价值。方法:选择本院 2018年 7月 ~2019年 7月间 40例带教护生作为研究对象,采用随机抽样法将这 40例护生分为:对照组、观察组,一组 20例。对照组护生采取常规护理带教模式,观察组护生采取分层次分阶段带教模式,对比两组护生带教后护理质量、护理知识和技能评分,对比两组 ICU护生带教满意度。结果:观察组护生带教后,护理质量显著高于对照组,护理知识以及技能评分也高于对照组,观察组护生带教满意度明显高于对照组,组间差异性对比: P< 0.05。结论:分层次分阶段带教模式在 ICU病房护生教学中具有较高的应用价值,值得推广。
简介:【摘要】目的:探讨 PBL教学法在医学生临床实习带教中的应用。方法:选择 2016年 4月 -2018年 5月在本教学医院的 112名实习生作为对象,随机数字表分为对照组( n=56)和观察组( n=56)。对照组学生采用常规教学法教学,观察组学生采用 PBL教学法教学。比较两组学生对教学方法满意度和学生考试成绩。结果:教学前两组学生数据均无统计学差异( P>0.05);经过教学后观察组学生评价较高,说明 PBL教学法的效果优于常规教学法( P<0.05),数据比较具有统计学意义;观察组的学生成绩明显高于对照组的学生成绩( P<0.05),经比较数据具有统计学意义。结论:将 PBL教学法应用于医学生临床实习带教中,学生掌握效果较好,提高学生整体水平,提高学生思考动手能力,学生的满意度较高,值得推广应用。
简介:摘要:目的:探讨 PCMC与 PBL联合教学模式在护理内科带教中的应用价值。方法:筛选我院护理内科的实习生为此次的研究对象,筛选时间为 2017 年 6月 -2019 年 12月,筛选例数为 120人,接受传统带教法教学的归为对照组( 60例),接受 PCMC与 PBL联合教学的归为观察组( 60例),比较两组护生的理论和操作考试成绩以及患者的护理满意度。结果:观察组的理论和操作成绩均高于对照组,差异显著( P<0.05);观察组患者的满意度显著高于对照组,差异显著( P<0.05)。结论: PCMC与 PBL联合教学模式在护理内科带教中具有很高的应用价值,可以提升实习生的理论知识和操作能力,对患者的护理更加科学细致,值得临床推广。
简介:【摘要】 目的 :探讨以问题为导向的 教学法 ( Problem based learning , PBL )用于 医学实习生管理中 的作用 。 方法: 选取我院 2017 年 3 月 -2018 年 9 月的医院实习生 64 名,按照随机数字法分 2 组,各 34 名,对照组采用传统模式教学,观察组采用 PBL 教学模式。分别于入组时、实习 1 个月后评估考试成绩;并于实习 1 个月后评估实习生自主学习能力。 结果: 实习 1 个月后, 观察组认知能力、综合能力及学习能力评分均高于 对照组;且观察组 考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05 )。 结论: PBL 教学模式用于医学实习生管理可促使实习生自主学习,提高其考试成绩,不失为医学实习教学的一种可靠方法。
简介:摘要:目的通过讨论、学习等转变观念,提高临床护士健康教育的意识、综合素质及健康教育能力,帮助人们建立科学的生活方式,增强自我护理能力,提高生活质量。方法:选取本科室20名护士作为研究对象,随机分为观察组与对照组,各10名,对照组采用传统教学方法,观察组在采用常规教学方法的基础上,采取情模拟联合LBI教学方法对护士的健康教育能力进行培训。结果:观察组的理论知识、实践操作以及健康教育能力优于对照组,差异具有统计学意义(P
简介:摘要:2019年底,突如其来的新冠疫情对社会的生产与生活造成巨大的影响,其中教育领域最大的改变就是传统的教育方式受到较大的冲击,以线上线下相结合为主要特征的混合式教学模式,开始受到越来越多的关注。本文从混合式教学模式的主要特点出发,对混合式教学模式在高职院校心理学课程当中的实践运用进行深入探索,能够为今后的高职院校心理学课程教学改革提供一定的理论借鉴。