分层次分阶段带教模式用于 Icu病房护生教学中的研究

分层次分阶段带教模式用于 Icu病房护生教学中的研究

刘琼

成都市双流区第一人民医院 610200

【摘要】目的：探究分层次阶段带教模式用于ICU病房护生教学中的应用价值。方法：选择本院2018年7月~2019年7月间40例带教护生作为研究对象，采用随机抽样法将这40例护生分为：对照组、观察组，一组20例。对照组护生采取常规护理带教模式，观察组护生采取分层次分阶段带教模式，对比两组护生带教后护理质量、护理知识和技能评分，对比两组ICU护生带教满意度。结果：观察组护生带教后，护理质量显著高于对照组，护理知识以及技能评分也高于对照组，观察组护生带教满意度明显高于对照组，组间差异性对比：P＜0.05。结论：分层次分阶段带教模式在ICU病房护生教学中具有较高的应用价值，值得推广。

【关键词】分层次；分阶段；带教模式；ICU病房；护生教学

ICU病房作为临床上非常重要的部门，对护理人员的工作要求非常严格，同时对于带教 护生的要求也较高，需要护生提高自身的专业能力和操作技能。但是传统的带教模式中，由于护理内容过于简单，导致很多护生无法全面提升自己的能力，并影响到以后工作效率^[1]。而分层次分阶段带教模式是当前临床上常见的一种新型护理方式，能够明确各个层级护理人员带教不同层级，并在不同阶段中充分发挥护理人员的价值，提高各个层级临床带教护生能力，具有较高的应用价值。在本次研究中，针对本院收治的临床带教护生展开分析，以下是详细内容。

1 资料、方法

1.1 资料

选择2018年7月到2019年7月间，在本院接受实习的40例护生作为研究对象，以随机抽样法将40例护生分为：对照组、观察组，一组20例。纳入标准：年龄范围18~35岁，知晓并同意参与本次研究者。

对照组：男性2例、女性18例，年龄范围：20~24岁，平均（22.5±1.4）岁；

观察组：男性3例、女性17例，年龄范围：21~24岁，平均（22.4±1.5）岁。

对比上述两组实习护生的性别、年龄等一般资料，差异性并无统计学意义：P＞0.05。

1.2 方法

对照组，采取基础护理带教管理模式，由每日带教老师对患者进行护理操作，并展开规范指导。并记录每位护生护理操作情况，责任护理人员对护生定期进行考核，记录考核结果，责任带教护理人员定期对护生进行培训。

观察组实施分层次分阶段管理方案：①成立分层次分阶段带教管理小组，由护生长，对本组护生进行评价，根据护生护理知识、技能等掌握情况进行分层次化分配，并定期展开考核和培训^[2]。②在值班的情况下，护师进行一对一指导，尽可能提高护生的护理技能，并在带教过程中将护生各个层次各个阶段所出现的不良护理行为进行记录。③定期开展不同层次不同阶段不良护理行为分析，并展开规范化培训，通过讲座等方式进行的培训。④护士长以及护理分层次分阶段带教小组相关主管护师展开的讨论，制定合理文书提高临床带教成效，定期评价分层级分阶段护理质量。

1.3 观察指标

观察对比两组护生带教前后知识评分、操作技能评分、护理质量、带教评价。

1.4 统计学处理

以（n/%）表示计数资料，组间差异采用卡方检验；以（ ±S）表示计量资料，差异性采用t检验。将所得结果均带入SPPS23.0版中，当P＜0.05时表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组护生带教前后知识、操作评分 带教前两组护生知识水平、操作评分均为统计学差异性：P＞0.05；带教后两组护生知识水平、操作评分均提高，观察组各项评分均高于对照组，组间数据对比：P＜0.05（详细见表1）。

表1 比较两组护生带教前后知识、操作评分（ ±S）

2.2 对比两组护生护理质量评分 观察组护生护理质量评分显著高于对照组，带教评分显著高于对照组，组间数据比较：P＜0.05（详细见表2）。

表2 比较两组护生护理质量、带教评分（ ±S）

3 讨论

分层级分阶段带教模式是近年来临床上常见的带教方式，近年来随着人们对医疗服务需求逐渐提升，护理质量要求也在不断的提高^[3]。随着医疗卫生体制不断的改革进步，我国医院医疗行为管理逐渐规范化，传统的带教模式存在简单、效果一般等情况，而分层级分阶段带教方式则能够积极提高护理人员的资源利用度能够最大程度发挥每位护理人员潜能，激发护理人员的工作能力，有目的、有计划展开管理，使得护理人员能够更加合理的学习临床知识，为以后成为优秀的临床人才而打下坚实的基础^[4]。

在本次研究中，观察组带教护理人员开展分层级分阶段带教后，其护理质量明显提高，观察组护理人员护理能力显著高于对照组，数据对比：P＜0.05。

综上所述，分层次分阶段带教模式能够提高ICU实习护生护理能力，对护生以后的发展具有积极意义，值得推广。

【参考文献】

[1]赵春红,张丹,唐海霞.品管圈联合朋辈辅学在ICU实习护生临床教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(14):129-130.

[2]杨小凤,蒋茜群,蒋争艳,卢云丽,黄莉丽.多媒体联合床边系统交接班在ICU本科护生临床教学的应用研究[J].内科,2017,12(1):113-115.

[3]刘小春,黄胜玉,王明明,陆钰.ICU本科护生同质化教学模式的建立及应用效果[J].中华现代护理杂志,2017,23(12):1687-1690.

[4]叶显凤,李娜,柳芳登.马斯洛需要层次论在ICU进修护士带教中的应用效果观察[J].中外医学研究,2017,15(35):145-147.