简介：摘要目的探讨联合家庭参与式照护应用于新生儿重症监护病房（NICU）早产儿护理的效果。方法采取方便抽样法，选取2017年1月—2019年12月河南省人民医院NICU收治早产儿120例，按照入院时间先后，将2017年1月—2018年6月收治的60例早产儿及其家属纳入对照组，将2018年7月—2019年12月收治的60例早产儿及其家属纳入观察组。对照组实施家庭参与式护理，观察组以临床护理路径为指导，制订和规范家庭参与式护理标准流程，并加以实施。比较两组早产儿住院时间及喂养情况，并采用新生儿神经行为测定量表（NBNA）、早产儿家长照顾能力问卷、照护过程测量表（MPOC-20）评价两组新生儿神经行为能力、照顾者照顾能力、家长满意度。结果观察组早产儿NBNA评分、日摄奶量、纯母乳喂养比例、照顾者照护知识、照护技术、照护能力以及总分均高于对照组，住院时间、达全肠道营养时间、喂养不耐受比例低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论临床护理路径配合家庭参与式照护有利于提高NICU早产儿神经行为能力，降低住院时间，改善早产儿喂养情况，并提高早产儿照顾者照顾能力和护理满意度。

简介：摘要目的研究临床路径结合典型病案教学法在中医肿瘤内科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法选取2021年4月到2022年5月在上海中医药大学附属龙华医院肿瘤六科参加住培的医师60名，按照随机数字表法，分为试验组和对照组各30名。试验组采用临床路径结合典型病案教学，对照组采用常规教学。2个月后，比较两组学员的出科总成绩和教学满意度。采用t检验和χ2检验比较两组间差异。结果试验组学员出科总成绩高于对照组学员，分别为(94.28±4.33)分和(90.56±8.93)分，其差异具有统计学意义(t＝2.06，P＝0.044)；试验组学员的教学满意度高于对照组学员，分别为(96.63±5.40)分和(89.40±9.35)分，其差异具有统计学意义(t＝3.67，P＝0.001)。结论临床路径结合典型病案教学法在中医肿瘤内科住培带教中效果较好，值得推广。

简介：摘要目的分析融入KWL表的案例教学法在儿科学见习教学中的应用效果。方法2021年6月到2022年4月，采用试验对照方法，将新乡医学院三全学院2018级五年制临床医学专业40名学生随机分为试验组和对照组，每组20人。试验组采用融入KWL表的案例教学法进行教学，对照组采用传统授课式教学法进行教学。见习结束后对试验组学生进行满意度问卷调查，并对所有学生进行考核，考核成绩组间比较采用t检验。结果试验组问卷调查结果显示，对于融入KWL表的案例教学法，90.0%(18/20)的学生认为激发了学习兴趣、有助于系统掌握儿科学知识，85.0%(17/20)的学生认为提高了自主学习能力并有助于临床思维、临床技能、沟通表达等能力的提高。试验组学生见习考核总成绩(88.70±5.05)分高于对照组学生(84.85±4.56)分，其中，基础知识成绩(55.05±3.17)分和病例分析成绩(33.65±2.70)分均高于对照组的(53.00±2.88)分和(31.85±2.13)分，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在儿科学见习教学中采用融入KWL表的案例教学法有助于学生系统掌握儿科学知识，有助于学生临床思维的培养，并可在一定程度上提高学生的综合素质。

简介：目的：分析临床护理路径对脑出血患者的护理效果。方法：选择2020年11月-2021年11月我院所纳入的70例脑出血患者开展研究，将其分成对照组（常规护理干预）和观察组（临床护理路径）。结果：在接受护理前，两组患者的各项评分比较无差异没有意义（P>0.05）,采用不同的护理方式后，两组患者的各项评分均得到提高，观察组的各项评分明显高于对照组，差异比较大，具备意义（P<0.05）。通过对两组脑出血患者实际的住院时间进行比较可得知，观察组患者的住院时间显著短于对照组，差异很大具备意义（P<0.05）。结论：临床治疗脑出血患者期间，在常规治疗的基础之上，采用临床护理路径进行有效干预，可明显提升护理质量。

简介：目的：探讨临床护理路径在妇产科护理中的应用分析。方法：选取于我院妇产科进行就诊的88例患者为研究对象，随机分为对照组（n=44例）和观察组（n=44例）。对照组予以常规护理模式，观察组在此基础上采用临床护理路径。对两组护理效果进行评估，比较两组患者护理后满意度情况、两组护理质量对比情况。结果：观察组患者护理后的护理态度、护理技巧、护理舒适度、健康教育的总满意度90.91%均高于对照组38.64%（P＜0.05）。观察组沟通能力、主动服务、干预熟练度、应急能力等评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：采用临床护理路径应用在妇产科中效果显著，增加患者护理满意度，提升护理质量，值得推广和应用。

简介：摘要目的建立基于提升核心胜任力的临床护理教学路径模式，并分析其在临床带教中对于提升护士核心胜任力的实施效果。方法选取2017年9月至2018年8月在河南省人民医院实习的150名护理实习生，采取随机数字表的方法分成三组，对照组50名，实验A组50名，实验B组50名。对照组采用传统教学模式，实验A组在采用传统的教学模式基础上对带教教师进行了资格选拔，实验B组带教教师通过资格认证并加基于提升核心胜任力的临床护理教学路径模式。结果带教培训后，实验B组的护士核心胜任力提升显著高于对照组及实验A组，实验A组和实验B组护生对带教教师的满意度显著高于对照组，实验B组护生对带教效果的满意度显著高于其他两组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于提升核心胜任力的临床护理教学路径模式是提升护生核心胜任力较有力的保障。

简介：摘要目的探索医务人员职业防护知识培训新方法，提高医务人员职业防护意识。方法于2018年8月，通过方便抽样，选择某三级甲等教学医院2018年新入职的171名医务人员作为研究对象。根据研究对象对职业防护知识的需求和培训目的进行培训，培训前发放调查问卷，问卷得分情况作为对照组；采用常规PPT理论培训对研究对象进行培训，培训后发放调查问卷，问卷得分情况作为试验一组；采用常规PPT理论结合情景模拟教学法对研究对象进行培训，培训后发放调查问卷，问卷得分情况作为试验二组。每次调查均发放调查问卷171份，回收171份，回收率均为100%。定量资料用±s表示，采用方差分析评估；定性资料采用率（%）表示，用χ2检验分析。结果共171名新入职医务人员参与研究，年龄22~33岁，平均年龄（23.63±2.33）岁，工作类别以护士居多（127人，占74.27%），性别以女性居多（146人，占85.38%），学历以专科学历居多（93人，占54.39%）。对照组、试验一组和试验二组医务人员职业防护相关知识知晓率分别为24.56%~70.18%、63.16%~96.49%、86.55%~99.42%。各组的职业防护知识知晓率差异均有统计学意义（P<0.01），各组理论成绩、技能成绩和总成绩差异均有统计学意义（F=116.342、189.424、304.904，P<0.01）。理论成绩、技能成绩和总成绩在传统PPT理论培训后和PPT理论结合情景模拟教学技能培训后得分均有上升的趋势（F=125.042、352.025、444.073，P<0.01）。结论用情景模拟教学法对医务人员的职业防护知识进行培训，医务人员理论水平和技能水平均有提高。

简介：摘要目的探讨SBAR模式在妇产科护理临床带教中提升学生沟通能力与临床实践能力的应用效果，旨在为完善临床护理实践提供参考依据。方法采用便利抽样法，选取2017年6—12月在首都医科大学宣武医院妇产科病区实习的31名护生作为对照组，选取2018年6—12月在妇产科病区实习的30名护生作为观察组。对照组按照妇产科护理实习大纲要求采用一对一带教模式着重对实习护生进行妇产科理论和技能的培养，观察组在此基础上开展SBAR模式临床带教。通过临床沟通能力量表、住院患者对护生满意度和临床实习成绩3个方面对两组教学模式在临床教学中的实施效果进行评价。结果观察组出科护生的临床沟通能力、住院患者对护生的满意度和考核成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论开展SBAR模式教学有助于培养护生的临床沟通能力，提高护生在临床实践中分析问题及解决问题的能力。

简介：摘要心血管外科患者病情复杂多变、护理操作具有较强的专科性，并且涉及多种高精仪器和高危药物的使用，因此，不仅要求带教教师理论知识扎实、临床经验丰富、品德素质兼备；也需要实习生具有积极主动的学习意识，以较短时间适应科室的工作强度并熟悉工作内容。本研究从心血管外科临床护理带教的难点出发，提出重视护生实习前动员、加强临床带教的规范化管理、引入多元化的护理带教方式、关注实习护生的心理健康等措施，以提高护理带教质量。

简介：消化内分泌科是非常重要的一个科室，疾病种类繁多，患者的病情也是复杂多变，护理工作繁重，因此医护工作者需要过硬的专业技能才能为病人提供高质量的护理。而实习生大多只有理论基础，缺乏实践经验，所以，实习生在临床工作中未能发挥积极作用。于是消化内分泌科的护理临床带教工作就显得至关重要。本文对消化内分泌科护理临床带教工作中存在的问题进行综述。

简介：目的：分析脑出血护理中，运用临床护理路径的护理效果。方法：本次调研，以2020.6-2022.6为截点，选取院内接诊的84例脑出血患者，依据护理方式分组，一组是对照组，一组是观察组，每组各42人，对照组，开展常规护理干预，观察组，给予患者临床护理路径，观察两组护理成效。结果：对两组患者进行护理后，对照组，健康知识掌握评分（78.2±6.9），护理满意度分数（85.0±6.2），平均住院天数（30.6±8.9），观察组，健康知识掌握评分（90.2±2.5），护理满意度分数（94.5±2.0），平均住院天数（21.6±7.6），观察两组临床数据，差异显著（P＜0.05），差异具备统计学意义。结论：对脑出血患者护理时，应用临床护理路径效果显著，提升服务质量，提升诊疗效果，促进患者早日康复。

简介：摘要目的探讨UMU互动移动学习的案例教学在呼吸内科规培带教中的应用效果。方法选取2019年6月至2020年6月期间在第三军医大学大坪医院呼吸内科轮转的规培学员80名作为研究对象,将其分为观察组(n=42)和对照组(n=38)。对照组采取传统教学,观察组采取UMU互动移动学习的案例教学。比较两组学员培训后考核成绩、核心能力达标情况以及教学满意度。利用SPSS 20.0软件进行卡方检验和t检验。结果观察组学员专业理论知识得分、病例分析能力得分和临床操作技能得分均高于对照组(P<0.05);观察组学员核心能力总达标率为95.24%,高于对照组学员核心能力总达标率78.95%(P<0.05);观察组教学满意度为100%,高于对照组教学满意度84.21%(P<0.05)。结论将UMU互动移动学习的案例教学应用于呼吸内科规培带教中,不仅有利于提高教学质量,同时还有利于培养规培学员的核心能力、临床思维能力以及解决问题的能力,具有更高的教学满意度。

简介：摘要目的探讨在临床实习教学中将临床路径模式应用在护理专业大学生人文关怀能力培养中的效果。方法选择2017年7月至2017年10月在西安某三甲医院妇科实习的护理专业大学生52人为对照组，选择2018年7月至2018年10月在西安某三甲医院妇科实习的护理专业大学生52人为试验组；对照组采用将人文关怀教育渗透在操作技能的培训过程中的教学方法，试验组采用临床路径模式培养护理专业大学生人文关怀能力；比较两组大学生人文关怀能力得分的差异。应用SPSS 19.0软件进行t检验。结果实习前两组护生人文关怀能力得分差异无统计学意义（P >0.05），实习后试验组护理专业大学生在"灌输信念和希望""健康教育""科学解决健康问题""协助满足基本需求"及人文关怀能力方面的得分高于对照组（P<0.05）。结论在临床实习教学中将临床路径模式应用在护理专业大学生人文关怀能力培养中，是一种新的人文关怀能力培养模式，有助于提高实习护生的人文关怀能力。

简介：摘要任务驱动教学法(task-driven teaching method)是建立在建构主义学习理论基础上的以"任务为主线、学生为主体、教师为主导"的教学方法，在成人学习领域中已经得到广泛应用。复旦大学附属中山医院在急诊科护士的科研能力培训中采用任务驱动教学法，并采用护理人员科研能力自评量表和半结构式访谈评价培训效果。结果表明，护士科研能力得分由培训前的(49.00±19.71)分提高至(66.06±14.93)分，差异具有统计学意义(t＝－5.02，P<0.001)。可见，基于任务驱动教学法的科研能力培训，有利于提高急诊科护士的科研能力。

简介：摘要目的探讨OTD教学法在眼科低年资护士培训中的应用效果。方法采用方便抽样法，于2018年1月—2020年1月选取首都医科大学附属北京同仁医院的眼科低年资护士102名为研究对象，将2018年1月—2019年1月接受传统教学法培训的49名护士作为对照组，将2019年2月—2020年1月接受OTD教学法培训的53名护士作为观察组。比较两组护士的自我导向学习能力和批判性思维能力。结果观察组护士中文版自我导向学习评定量表总分及各维度得分、中文版批判性思维能力测量表总分及各维度得分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论OTD教学法能够提高眼科低年资护士的自我导向学习能力及批判性思维能力，值得推广应用。

简介：摘要目的探讨PBL教学法在患者果纳芬笔自行注射中的应用效果。方法选取2018年1～6月在吉林大学第二医院生殖医学中心首次进入试管婴儿技术助孕周期患者60例为观察组，选取2017年7～12月首次进入试管婴儿技术助孕周期患者60例为对照组，两组患者均在护士教学演示后回家自行注射果纳芬笔。观察组使用PBL教学法对患者进行果纳芬笔的演示教学指导，对照组使用常规方法进行演示教学指导。比较两组患者对演示教学的满意度评价、对自行注射过程的评价及自行注射操作考核的得分情况。结果观察组患者对演示教学的满意度评价高于对照组(χ2＝5.04，P<0.05)，对自行注射药物过程的满意度评价高于对照组(χ2＝11.86，P<0.05)，自行注射药物考核得分高于对照组(t＝9.83，P<0.01)，差异均具有统计学意义。结论PBL教学法能提高患者果纳芬笔自行注射的学习效果，提高果纳芬笔自行注射的操作技能。

简介：摘要目的探讨全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用。方法将2019年2月至2020年8月在空军军医大学第一附属医院急诊科实习的86名护生，按照简单随机数字表法分为对照组（n=43）和观察组（n=43）。对照组采用全员分层带教，观察组采用全员分层带教结合PBL教学。比较两组实习护生的学习兴趣、主观能动性及对教学的认可度，并评估两组实习护生的理论成绩、操作技能及综合能力，同时评价实习护生的护理质量。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果观察组护生的总学习兴趣发生率、总主观能动性发生率均优于对照组（P<0.05）；观察组病例分析题、理论成绩总分、素质、操作成绩总分4个维度评分均高于对照组（P<0.05）；两组简答题、选择题、技能3个维度评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；观察组护生推理归纳能力、信息管理能力、目标完成能力、沟通交流能力4个维度评分均高于对照组（P<0.05）；观察组护生对教学的总认可度为95.35%（41/43），高于对照组的79.07%（34/43）。结论全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理带教中可充分激发实习护生的学习兴趣，提高实习护生的主观能动性，提升实习护生对护理带教的认可度，改善护理质量。

简介：摘要目的观察路径式院内心理干预对骨关节手术患者的临床应用价值。方法纳入2018年2～10月南京医科大学第一附属医院收治的骨关节手术患者124例为研究对象，按随机数表法分为对照组和观察组，各62例。对照组予以常规心理护理，观察组实施路径式院内心理干预，均自入院第1天开始至出院结束。分别于干预前及干预结束时采用汉密尔顿焦虑、抑郁量表(HAMA、HAMD)及世界卫生组织生存质量测定量表简表评估患者的负性情绪及生活质量。结果观察组干预后HAMA、HAMD评分显著低于干预前及对照组干预后。观察组干预后心理领域、生理领域、环境领域、社会关系显著高于干预前及对照组干预后，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论路径式院内心理干预能有效缓解骨关节手术患者焦虑、抑郁负性情绪，提高患者的生活质量。

简介：摘要目的探讨渐进教学法是否能提高口腔医学本科生龈下刮治与根面平整术（SRP）教学效果。方法中山大学光华口腔医学院2015级口腔医学本科生共40人根据电脑产生的随机数分配到传统教学组与渐进教学组，每组20名，两组的总学习时间相等。课程内容包括医患体位、工作刃辨认、器械握持与支点及刮治发力方式。传统教学组按照理论授课、教师演示及学生仿头模练习3部分依次进行；而渐进教学组每一部分内容经教师讲解后学生即刻进行仿头模练习、教学反馈。培训结束后，两组学生均在30 min内对2颗指定牙齿实施SRP，操作总体得分由3名牙周专科医师共同判定。结果采用独立样本t检验分析，检验水准α = 0.05。结果渐进教学组SRP总体得分（71.7 ± 9.3）高于传统教学组得分（52.1 ± 18.5），差异有统计学意义（t = -4.3，P<0.001）。渐进教学法能提高学生在医患体位（P = 0.020）、器械选择（P<0.001）、器械放置角度（P = 0.029）、刮治发力方式（P = 0.007）及避免牙龈损伤（P = 0.001）方面的得分。结论渐进教学法在本科口腔医学生SRP训练中取得比传统教学法更好的效果。

简介：摘要人体影像解剖学与临床联系密切，是重要医学基础课程。头颈部解剖结构复杂、细小，不同影像检查图像特点各异，其影像解剖教学内容繁杂、重点及难点较多、不易掌握。传统的理论授课对头颈部影像解剖重点和难点的关注不足，且不能充分调动学生学习兴趣。通过教学实践发现，基于案例学习（case-based learning，CBL）教学法结合微课应用于头颈部影像解剖学教学中，可以提高学生对头颈部影像解剖的学习兴趣、主动学习和临床思维能力，在人体影像解剖学其他部位影像解剖教学中有较好的推广应用价值。