简介:提高教师的整体素质是稳步提高教育教学质量的根本保证,而不断引导教师参与教育教学研究,则是提高教师素质的生命力所在。近年来,我们狠抓教研这一工作重心,不断强化教研管理,提高教师素质,取得了良好效果。一、提供多方保证,为开展教研创造条件1、制度保证。学年初,教办制定系列规章制度,努力提高校领导对教研工作的认识,提高教师搞教研的积极性。如“优秀教研人员奖励制度”,规定学期中教师教研工作取得优秀成绩,在给予物质奖励的同时,在评优、晋职等方面也优先照顾。再如“校长主抓教研制度”,明确规定各中小学校长必须躬身实践,带头搞好教研工作,教研成绩列入年终校长工作考评内容。2、物质
简介:人们大凡做完一件事情,尤其是比较重要而又不太熟悉的事情之后,回过头来看一看、想一想,满意或者是得意之余,总容易产生几多困惑。这是正常的,是必要的,甚至是难能可贵的。没有困惑,才是咄咄怪事。那么什么是困惑呢?字典里解释为“感觉疑难,不知道该怎么办”。当然,这只是字面的解释,我们的困惑,则体现于一种对校本教研的更加深入的思考。这种思考,既有对理性的再认识,也有对实践的再探索。困惑,既是感受和体验,同时又是动力和罗盘,它完全可以引导、激励、驱动着我们把事情做得更好。下面说说具体的两样困惑。
简介:读了《中学历史教学参考》,感觉她所辟栏目中的“教材谈丛”和“商榷与正误”等,正在将历史教研的开放导向更深广处,进而激发活跃了的历史教学不断地在实践中发展。她开辟了一个教与研的新天地,让我们寄希望于《中学历史教学参考》。因为“教材谈丛”和“商榷与正误”等栏目,针对教材、教学和教研,大胆开放搞活,兼听则明,恰到好处,人心所向。本人的教研论文《高中历史教学应注意知识体系和思维程序》有幸载于“教材谈丛”栏目,回顾拙文的写作,动因有二。首先,是想冲破历史教学“死”的限制,根据自己的教学和研究,尽其所能地让历史教学和研究在历史学科的总原则指导下科学地灵活起来。在过去的历史教学实践中,最先,我刻板地跟着“教材”和“教参”走,展现出来的史事,常见有零、散和乱的杂合,教学效果自然欠佳。之后,我依据“教材”和“教参”跟着感觉走,我想:历史是顺理成章的历史,相应的历史教学及其研究也必定有规律可循、有方法可找。于是在“系统论”和“控制论”的指导下,我开始历史教学知识体系化和思维程序化探讨,慢慢地有了些成果。此时,我进一步想把它成文,希望能对整个的历史教学及其研究有所贡献。其次,是想根据自己的实践写作教研论文,以表明我们作为历史老师,...
简介:本次校本教研展示活动,使我更近距离的接触和理解校本教研。活动中主持人对活动主题制定的准确;设计教学环节巧妙清晰;主持时的巧妙引领与提升及时;教师们积极参与以及教育教学观念的明显提升无不让我汗颜。我认为校本教研是一个贯穿了学习、研究、应用,再学习研究应用的循环开放过程,包括“学前内容开放”、“学时研究开放”和“学后应用延伸”三个阶段。“学前内容开放”是在每次学习研讨之前,收集教师普遍关心和困惑的教育教学问题(资源),在确定研讨专题后,先查找相关材料,学习讨论,分析原因,拿出一个基本的应对策略或思路,然后提前一定时间控制一定内容告诉老师,让每个老师都能够有一个思考和学习准备的时间和过程,以便发言时做到有的放矢。