简介：摘要素质教育的主要目的是让学生个体得到综合发展。而学生因为个体差异、家庭和社会的影响，性格会存在诸多不同，所以，教师在进行教学的时候就要尊重每个学生的差异，这样才能够促进个体发展，从而达到素质教育的目标。而分层教学模式恰好要能够满足上述要求。在小学语文教学过程中应用分层教学模式，可以根据不同层次学生设置不同目标，让每一个学生都能够有所收获。

简介：摘要：随着社会的逐渐发展，促进教育方式的变革已经成为大势所趋。同样，小学语文教师也在努力的学习先进的教育理念，促进课堂的创新。分层教学就是其中一项有效的教学尝试。本文就如何进行分层教学进行研究。

简介：摘要教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分层推进教学。

简介：摘要朗读是提高古诗文教学非常有效的途径，朗读三个要求，即“正确、流利、有感情”。要求明确，层次清楚，体现了逐步提高的过程，恰当分层次朗读的方法，能有效激发学生学习兴趣，提高教学效果，掌握学习方法。

简介：

简介：摘要在机械制图教学中，面对技工院校学生多层次的特点，实施分层教学，符合因材施教的原则，符合现代的教学理念，有利于学生的全面发展。分层教学是针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度提高的一种教学模式。

简介：摘要中职学生的数学基础与接受能力的差异是客观存在的，分层教学是一种面向全体学生的个别化教学策略，让每个学生在原有的基础上得到充分的发展，是“因材施教”的具体操作。特提出“数学分层教学”方法，本文从以下几个方面分别进行探究。

简介：摘要在高中阶段对学生进行德育教育是我国素质教育背景下的新要求，更是促进学生综合素质得以提升的有效教学手段，更是新时期背景下对核心素养教育要求的积极响应。因此相关教学工作者在实际教学过程当中，要根据高中生的性格特征、兴趣爱好、心理因素、学习环境等多个方面开展德育教育。目前德育分层教育理念被逐渐应用到德育教学当中，为德育教育质量的提升和效果的凸显提供了有效理论依据。而且高中生正是其人生观、世界观、价值观进一步完善的关键时期。因此，本篇文章主要针对高中德育分层教育的实施途径进行探究，通过开展德育分层教育，不断的提高高中德育教育效果。

简介：摘要初中英语教学面临分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。

简介：摘要 : 分层教学就是教师根据学生的知识水平、学习能力把学生分成不同层次并加以区别对待，这种教学方法可以使教师顾及到优等生、差生在内的所有学生的学习状态，是促进学生共同进步的重要途径。所以在高中数学教学中，教师就要积极实施分层教学，让每一位学生在数学学习中都能得到充分的重视和肯定，从而提高数学教学的有效性。   　　关键词：高中数学 分层教学 策略研究  　　新课标改革开始后，分层教学在高中数学教学中越来越受到教师的欢迎。因为新课标提出让学生自己做课堂的主人，所以教师可以以全新的形式把分层教学融入到高中数学的教学过程中。教师可以在课程开始之前对学生的学习能力、性格特点进行了解和分析，与此同时做好必要的备课工作，以便于在接下来的讲授知识的过程中用对教学方法，培养学生的学习兴趣，在课程结束之后布置对应的题目练习，巩固学生的知识掌握度。这样对提升教学质量也有很大的意义。  　　一、坚持以学生为本的教学原则 　　以人为本是素质教育中的重要理念，即以学生为本，以学生的发展为本。这是素质教育的核心理念和最终目的，也是高中数学分层教学中必须坚持的教学原则。在对学生进行层次划分时，要贯彻以学生为本的原则，由于学生的数学水平不同，因此在划分层次时不能简单地根据学生的成绩确定学生的其层次，而是要综合考虑各种因素，例如学生的现有基础、学习能力和接受能力等，并且要以学生的可发展性作为重要的评判标准，而不是简单地以学生的现有成绩作为重要的划分依据。另外，在对学生层次进行划分时，一定程度上要由学生自主决定，也就是在这个过程中体现学生的主体性。层次划分不是一成不变的，经过一个阶段的学习之后，学生的学习情况发生了一些变化，此时就可以根据实际情况进行适当的调整。在整个划分过程中教师只是做出指导，要充分尊重学生的自主选择，坚持以学生为本的原则，能够使划分过程更加科学，学生的积极性和主动性也能够被调动。  　　二、关注各层次学生的发展  　　一个班级学生学习成绩的分布基本是 2： 6： 2的比例存在。其中，优秀的学生和学习成绩较差的学生都占少数，而学习成绩一般的学生占大多数，基本上呈纺锤形存在。这就要求教师在教学过程中也要有所侧重，即既要关注成绩优秀的学生，不断促进其学习创新能力和思维发散能力，又要加强对成绩较差的学生的关心，同时兼顾大局，抓好大多数学生的学习成绩，针对其个别进行鼓励发展，促进每个学生的全面进步。针对优秀的学生，教师无论是在分析题目还是布置作业或者是平日提问，都要鼓励其对有兴趣的问题进行钻研，充分发挥自己对数学的热爱之情。对于成绩较差的学生，教师应该让其制定或者为其制定具体学习目标，不苛责学生，要求其掌握基本知识，最起码应该保证对于数学课本中的概念以及基本的运算法则有足够的掌握。例如最基本的指数函数运算公式是必须要掌握的。学习成绩较差的学生并不一定在其他方面逊于别人，因此，对于其特长也要加以肯定，不能遏制学生兴趣的发展。  　　三、教学目标层次化。  　　分清学生层次后，要以 "面向全体，兼顾两头 "为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的： A组学生达到① -③； B组学生达到① -④； C组学生达到① -⑤。例如，在教 "两角和与差的三角函数公式 "时，应要求 A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求 B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求 C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。  　　四、课堂教学层次化。  　　课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以 B层学生为基准，同时兼顾 A、 C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给 C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证 C层在听课时不等待， A层基本听懂，得到及时辅导，即 A层 "吃得了 "， B层 "吃得好 "， C层 "吃得饱 "。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。  　　五、布置作业层次化。  　　在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使 A组学生吃不消， C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次： A层是基础性作业（课后练习）， B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）， C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。    　　六、对学生的评价分层 　　对学生的评价是教学过程中的重要环节之一，科学的评价能够对教学工作起到促进作用，对学生起到激励作用。在高中数学中进行分层教学，学生的评价也应该区别于以往的形式，对学生进行分层评价。首先，对学生进行过程性评价。在以往的教学评价中，对学生的评价是以学生的成绩为衡量原则，这样的评价传统守旧，不利于学生的发展，教师应该更加关注学生的学习过程，对每一个层次的学生，都要根据其学习状况、学习成绩、学习过程中的表现等进行恰当评价，更加注重学生在这个过程中的发展，而不是过于关注成绩。不同层次的学生可以制定不同的评价目标，始终以发展的眼光看待每个学生，这样不同层次的学生都能够在自己的原有基础之上获得成绩和能力的提高。通过分层评价能够找到每个学生的闪光点，对学生在学习过程中的表现以及在层次中获得的发展进行肯定，这样能够看到每个学生的进步，使每个学生都能得到发展，而不是全部掩盖在优等生的光环之下。其次，对于在教学中表现突出的学生，教师要给予个别性评价，及时进行表扬和鼓励，给学生更多的信心，调动他们的学习积极性。  　　总之，分层教学改变了以往只注重优秀学生的教学情况和一刀切的错误教学方法，其本质就是对学生进行因材施教。这是教师贯彻素质教育改革的一项重要举措，同时也是关注学生全面发展，保證教育事业公正性的重要体现。在高中数学教学的过程中，分层教学显得尤为重要，其贯彻实施必然能提高学生的学习水平。  　　参考文献：

简介：摘要随着新课程改革的不断推进，各个学科在教学方法上有很大的改变，良好教学方法的运用，可以使课堂教学顺利进行并达到良好的教学效果。本文重点研究分层教学法在初中英语教学中的应用，来侧面反映分层教学法给教学带来的影响。分层教学法在多个学科上都有广泛的应用，这种教学方法最大可能地照顾到学生的个人学习情况。利用分层教学法可以着眼于不同学生的学习需求，教师可以根据不同学生的学习需求来分配不同的教学任务，使全体学生得到全面的发展，推动初中英语教学的顺利进行。

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简介：随着学习性社会和终身教育理念的持续深入,社区教育进入到了千家万户。"教育大计,教师为本",社区教育教师队伍的水平和素质决定着社区教育的质量,制约着社区教育的长久和持续发展。开展社区教育教师培训是提升社区教育质量、满足社区民众教育需求的关键,也是社区教育教师队伍专业化建设的关键。对当前社区教育教师培训中存在的问题进行分析,尝试提出有效提升社区教育教师队伍培训质量、提高培训实效的分层式培训模式,为社区教育教师培训提供建议与参考。

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简介：摘要为了让每个学生都能在初中数学学习中有效掌握知识，提升综合能力，教师在教学中结合分层教学理念，通过“分层建组，明确学生差异；分层提问，引导学生思考；分层评价，带领学生总结；分层作业，巩固学生知识”，运用科学合理的教学方式，满足不同层次学生的发展需求，使数学教学效果最大化。

简介：摘要：在小学英语教学中，经常出现的一个情况就是教师在课堂上尽心尽力地讲解英语知识，但是学生的学习效果却不是很理想。而出现该情况的一个重要原因就是教师没有因材施教，开展分层教学，对班级学生全部都采用“一刀切”的方式，从而导致学生出现“吃不饱、吃不了”等现象。因此，小学英语教师要转变传统教学方法，开展课堂分层教学，满足各个层次学生的多元化需求。

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简介：摘要： 在传统的小学语文课堂教学过程中，老师所采取的教学模式基本都是笼统式的教学，这样就会导致学习层次比较低的学生在学习中就算遇到疑问，老师也不能及时地发现并解决，从而影响了学生的学习效率，甚至会造成班里学生的两极分化。因此，在基于核心素养的导向下，小学语文教师可以采用分层教学法来提高学生对小学语文学习的积极性。

简介：摘要每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致初中学生学习数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高。有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文分别研究了各种分层教育方式。