简介：【摘要】：目的：分析心理干预对心绞痛患者负性情绪的积极影响。方法：以数字随机分组法将 2018年 4月至 2019年 4月本院接收的 40例心绞痛患者分为对照组与观察组，每组各占 20例，所有对照组患者均接受常规护理，观察组联合心理干预。比较两组患者的心绞痛发作次数和心理状况。结果：观察组患者的心绞痛发作次数明显少于对照组， SAS评分与 SDS评分均明显低于对照组， P＜ 0.05。结论：心理干预应用于心绞痛患者中有利于改善患者的负性情绪，值得广泛应用于临床中。

简介：摘要目的探究积极心理护理干预在宫颈癌患者中的效果。方法；入选研究对象为30例宫颈癌患者，其于2016年6月-2018年6月入院治疗，将其平均分为对照组与干预组，对照组采用常规护理，干预组在该基础上实施积极心理护理干预，对比两组护理前后SDS、SAS心理评分。结果相对对照组，干预组护理后的SDS、SAS心理评分均较低，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论对宫颈癌患者实施积极心理干预的效果十分突出，不仅可以有效缓解患者焦虑与抑郁等负性情绪，同时也能够在一定程度上改善预后，提高患者的生活质量。

简介：

简介：摘要 :目的： 探究积极心理护理干预在宫颈癌患者中的效果 。 方法； 入选研究对象为 30 例宫颈癌 患者， 其 于 201 6 年 6 月 -201 8 年 6 月 入院治疗 ， 将其平均分为对照组与干预组， 对照组采用常规护理，干预组在该基础上实施积极心理护理干预，对比两组护理前后 SDS 、 SAS 心理评分。 结果： 相对对照组，干预组护理后的 SDS 、 SAS 心理评分均较低，组间差异具有统计学意义（ P<0.05 ） 。结论： 对宫颈癌患者实施积极心理干预的效果十分突出，不仅可以有效缓解患者焦虑与抑郁等负性情绪，同时也能够在一定程度上改善预后，提高患者的生活质量。

简介：【摘要】目的：分析 助产士全程护理对产妇妊娠结局的积极影响 。 方法：选取 120 例在我院分娩的产妇，随机分为两组，对照组行常规护理，观察组行助产士全程护理，比较两组护理效果。 结果：观察组胎儿窘迫、新生儿窒息、产后出血、中转剖宫产率明显低于对照组 （ P＜ 0.05），观察组总产程时间、 分娩后 1d 的 焦虑情绪评分均显著少于对照组 （ P＜ 0.05）。 结论：为产妇实施助产士全程护理，能有效改善产妇妊娠结局，促使总产程时间缩短，且有助于减轻产妇不良情绪，值得推广。

简介：【摘要】：目的：分析心理干预对心绞痛患者负性情绪的积极影响。方法：以数字随机分组法将 2018年 4月至 2019年 4月本院接收的 40例心绞痛患者分为对照组与观察组，每组各占 20例，所有对照组患者均接受常规护理，观察组联合心理干预。比较两组患者的心绞痛发作次数和心理状况。结果：观察组患者的心绞痛发作次数明显少于对照组， SAS评分与 SDS评分均明显低于对照组， P＜ 0.05。结论：心理干预应用于心绞痛患者中有利于改善患者的负性情绪，值得广泛应用于临床中。

简介：【摘 要】目的：讨论快速康复护理对骨外科患者护理效果的积极作用。方法：选择骨外科患者140例，分为两组，分别使用快速康复护理，常规护理。结果：两组的并发症发生率，护理满意率，疼痛度，住院时间以及生活质量相比（P

简介：摘要：目的：分析积极情绪对护士心理健康的促进作用。方法：本研究利用心理行为干预手段，探讨积极情绪对护士心理健康的促进作用。结论：在护士心理健康中，积极情绪可起到有效的促进作用，提高管理效果，值得临床应用。

简介：

简介：【摘要】目的：探讨积极心理学护理在癫痫患者护理中的应用效果。方法：选取我院2022年7月至2023年11月收治的70例癫痫患者，按照随机数字表法分为两组，每组均35例，对照组采用常规护理，观察组另外给予积极心理学护理，两组患者一般资料对比无显著差异(P> 0.05)。选用SPSS22.0统计学软件,对比两组患者护理前后两组患者不良负性情绪的影响。结果：护理后，观察组患者的焦虑、抑郁评分(29.53±1.43)分、(30.42±1.45)分，与对照组(38.57±1.45)分、(39.52±1.75)分相比较，组间差异具有可比性(P<0.05)。结论：实施积极心理学护理，对癫痫患者的心理、饮食以及病房环境等多方面分别采取相应的护理干预措施，患者的情绪状态得到调整，治疗依从性提高，有利于后续治疗病人的恢复以及护理工作的有序开展。

简介：回顾PBL在国内外的发展状态和学习策略的影响因素，分析PBL教学对学习策略相关因素的影响和在提高学习策略使用水平中的作用，指出PBL在护理教学中的局限性和有待研讨的问题，以发展实施培养学习策略的教学方法。

简介：【摘要】近年来，随着网络教学的不断发展，护理教学早已不再局限于书本和临床实践。随着手机等电子化产品的不断进步，护理教学方法也随之进步，例如雨课堂、云课堂、QQ、微信、慕课、腾讯会议等教学工具的应用，让传统的教学方法不再枯燥，不再局限于时空的限制，但教学工具的多样化给培训者的统一管理带来了一定的困难，学习者在学习资源及方法的选择上存在些许不便，如需要同时下载多个APP或者对手机内存有一定的要求。临床护理教学面临的对象多样化，包括科室内分层教学、进修教学、规培教学、实习教学等，针对不同层次的教学对象所采取的教学方法及教学资源不同，我科通过学习通“一站式”平台完成了科室内教学培训的统一管理，极大降低了教学管理者的工作难度及提高了学员满意度。

简介：【摘要】目的：分析与研究急性心肌梗死并心源性休克的急诊积极护理效果。方法：选取本院2018年1月-2018年8月急诊部门接收的60例急性心肌梗死并心源性休克（CS）患者，随机分组分为对照组与实验组，每组30例患者，对照组给予患者采取常规救助方式，实验组在对照组基础上实施积极护理方式，分析与对比两组患者的急救与护理情况。结果：实验组患者并发症发生率明显低于对照组，且实验组患者护理满意率高于对照组，两组比较有明显差异，P＜0.05。结论：将积极护理应用到急性心肌梗死并心源性休克急诊患者护理期间，能够有效提升患者抢救成功率，保障患者身体健康，具有较高临床推广价值。

简介：目的检验积极负压吸引对需要行胸腔引流的自发性气胸患者的价值。方法通过前瞻性随机对照实验观察积极负压吸引引流组（n=37）和常规引流组（n=36）气胸愈合时间、住院期间复发和继发感染等指标。结果积极负压吸引引流能够促使肺早期复张（P〈0．05），不增加引流时间、住院时间和继发感染发生（P〉0．05），2组患者需要手术干预的比例没有显著性差异。结论积极负压吸引引流能够促使自发性气胸患者肺早期复张，安全性良好，应当开展进一步研究评价其临床使用价值。

简介：【摘要】目的： 分析与研究急性心肌梗死并心源性休克的急诊积极护理效果。 方法： 选取本院 2018 年 1 月 -2018 年 8 月 急诊部门接收的 60 例急性心肌梗死并心源性休克（ CS ）患者，随机分组分为对照组与实验组，每组 30 例患者，对照组给予患者采取常规救助方式，实验组在对照组基础上实施积极护理方式，分析与对比两组患者的急救与护理情况。 结果： 实验组患者急救病死率与并发症发生率明显低于对照组，且实验组患者护理满意率高于对照组，两组比较有明显差异， P ＜ 0.05 。 结论： 将积极护理应用到急性心肌梗死并心源性休克急诊患者护理期间，能够有效提升患者抢救成功率，保障患者身体健康，具有较高临床推广价值。

简介：摘要：目的：探究助产士产房连续护理对产妇分娩的积极作用。方法：选取2019年-2020年1月期间的产妇，对200例产妇通过随机分组，产生两个不同护理方式的组别，即增加采取连续护理的实验对照组和常规护理的常规对照组，并对最终实验效果进行比对分析。结果：开展相应实验并对实验数据进行分析比对后，有效发现实验对照组所表现出的护理后负面情绪改善、妊娠结局情况和各自对护理措施认可度等数据，均要比常规对照组优秀，统计学表现为P＜0.05。结论：综上，对产妇进行连续护理措施，可以显著提高对应护理效果，更可以促进良好妊娠结局，达到提高医患关系的效果，故值得参考。

简介：【摘要】目的：探索系统运动与饮食干预对孕中晚期孕妇自然分娩产生的影响。方法：筛选收治的孕中晚期孕妇作为研究样本支撑本次研究，孕妇60例，均于2022年7月-2023年6月时间段入院，纳入研究孕妇以随机抽签方式抽取两组，对照组开展常规干预，观察组开展系统运动与饮食干预，观察孕妇分娩情况。结果：观察组新生儿出生体重相比对照组更优（P＜0.05）。自然分娩率观察组显著高于对照组（90.00%/66.67%）（P＜0.05）。产妇心理状态评分（干预前）无对比性（P＞0.05）。观察组（干预后）（SAS、SDS评分）观察组显著更低（P＜0.05）。结论：系统运动与饮食干预对孕中晚期孕妇影响较为明显，可以改善孕妇心理状态，控制胎儿体重，促使孕妇自然分娩，降低剖宫产率，尽早恢复身体机能，值得临床推广。

简介：

简介：【摘要】 目的：探究以病例为基础的学习教学法在老年病学临床实习教学中的应用效果。方法：选取2022年1月-2023年7月我院老年医学科实习的82名医学生，随机分成两组，对照组接受常规教学方法，研究组接受以病例为基础的学习教学法。结果：研究组的综合考核成绩合格率、教学满意度更高（P＜0.05）。结论：在老年病学临床实习教学中，应用以病例为基础的学习教学法可以提高综合考核成绩合格率，教学满意度更高。

简介：【摘要】目的探讨基于同伴辅导的合作学习模式在基础护理教学中的应用。方法随机在2018年3月—2019年3月选择100位接受基础护理教学的护理大专生，将其随机进行分组，为观察组（n=50）与对照组（n=50）作为本次研究样本，对照组采用单纯的合作学习模式，观察组则采用同伴辅导的合作学习模式。对比两组学生的实验成绩、理论成绩、合作能力等。结果观察组与对照组的基本护理成绩相比较高，差异（p＜0.05），有统计学意义。