简介：“不够”经历了由句法结构“不够”到动词、再到程度副词这样一个词汇化与语法化过程。这一过程从元代开始，多出现在一些对举格式之中。随着“不”与“够”连用的频率越来越高，“不够”之间的联系就更为紧密了，逐渐词汇化为一个动词。同时，“不够”成词后进一步语法化，最终语法化为程度副词。在由句法结构变为动词时，使用频率、重新分析起到了很大的作用；在由动词虚化为程度副词的过程中，重新分析是重要的演变机制。

简介：摘要：《学前课程与幸福童年》中有言：“幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，课程应该追随儿童发展的需要和兴趣，是预设与生成的结合。”幼儿园课程承载着幼儿生命的张力和诉求。为起到教育的带头作用，江苏省采取区域性推进幼儿园课程游戏化项目，从过去的以“物”为主、以“硬件”投入为主，逐渐转向以“人”为主、以“内涵”投入为主，课程游戏化的内核精神得以传播。

简介：“全神贯注是我生命中最快乐的事情之一，如果不能全神贯注，我就不会那么快乐。我的反应不是很快，但我一旦对什么产生兴趣，例维持续多年做着这件事，从不厌烦。我就像一个大水壶，在很长时间才能沸腾，但之后，我能一直保持温度。”

简介：有一个秘密，你可能还不知道吧？蝴蝶是非常了不起的魔术师，每一只蝴蝶生来就会变魔术。

简介：摘要：“游戏教学化”和“教学游戏化”是近年来广受关注的教育方法。本文首先概述了游戏教学化与教学游戏化的定义、特点以及在教育中的作用。然后，针对两种方法进行了比较分析，并探讨了它们在教育中的优势和挑战。接着，结合实践案例探讨游戏教学化和教学游戏化在具体教学场景中的应用，包括小学英语课堂的游戏教学化和初中数学课堂的教学游戏化。提出了游戏教学化和教学游戏化的评价方法，包括基于学生表现的评价和基于成果的评价。

简介：

简介：通过几年的工作实践，我深深地体会到，要走出一条有个性化、独具特色的办学新路，必须坚持民主人性化管理。实施民主化、人性化的管理，关键在于要调动人的最大潜能，要充分相信广大师生，让师生参与学校民主管理，为学校发展献计献策。我校许多重大决策体现了从群众中来到群众中去的民主管理。

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简介：高中数学成绩的差异主要体现在解题能力上的差距,有序地思考,进而高效解决问题的关键是理解并领会数学思想方法,尤其是转化与化归的思想.而转化和化归实际上都是将一个问题的解决变成另一个相关问题的解决,化归则更强调目标.数学问题的解决一般来说都有目标意识,因此我们下面主要谈谈化归思想.

简介：中国高等教育正快步走到大众化门前,这是科教兴国、全面建设小康社会的战略行动.要充分认清大众化进程中高等教育多样化、社会化、职业化、市场化、区域化、国际化等基本特征,妥善处理数量与质量、需求与投入、毕业与就业、宏观管理与自主竞争、大众教育与英才培养等之间的关系,树立科学的发展观,积极推动中国高等教育健康发展.

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简介：【摘要】幼儿作为我国未来建设的接班人，幼儿教育工作是幼儿身心发展中不可或缺的一部分，随着当前我国对于教育重视程度越来越高，针对幼儿教师开展的教教学活动也有了更高要求，教师不仅在教学中要培养幼儿各项综合能力，同时还要在教学活动中提升幼儿综合素养。因此，“教学游戏化”和“游戏教学化”教学模式应运而生，在文基础化教育中融入游戏，在游戏中融入基础知识，促使幼儿在幼儿园教育活动身心得以全面发展。基于此，本文将从“教学游戏化”和“游戏教学化”的教学意义进行入手，并针对“教学游戏化”和“游戏教学化”教学形式展开深入探究，具体内容如下。

简介：有关依恋的研究在西方进展迅速。Bowlby和Ainsworth的工作引起了数以百计有关婴儿与其养育者的依恋类型，例如安全型、非安全型、回避型或混乱型等依恋模式研究。研究表明，安全依恋的类型与健康的同辈关系、养育风格、青少年的自信、浪漫依恋关系，以及成人的灵性等方面显著相关。安全型依恋者与个性化的神具有更积极的关系。然而，批评者认为依恋研究作为一种理念存在西方性偏倚。在更为集体化的群体和社会里，依恋是否表现不同？与以西方个人主义为主导的文化相一致，Ainsworth将安全型依恋等同于独立的基础。然而，从国际化视角来看，有报告显示，非西方的母亲鼓励其子女依赖是为了帮助孩子进入一个以相互依存（interdependence）为主导的社群文化。本文进而探索的问题是，社群型依恋是否与集体型的宗教有关。

简介：集体备课是学校实施有效教学、提升教学质量的重要抓手，也是学校和教研组校本研修的一项重要内容。目前，教研组的集体备课有普遍的好处，与此同时，也存在一些问题。就这些问题。本文针对性地提出了创新集体备课的几条操作策略，分别是建立全面扎实的备课体系，从过程和结果两个方面建立并量化评价体系，拓宽集体备课的研修内容和时空范畴等，以此实现教研组从备课基地向教科研基地的转型，切实提高学校教学的质量和品质。

简介：幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。幼儿数学教育的核心任务是以数学知识和技能为载体，培养幼儿数学技能。因此，在长期的数学教学实践中，我体会到教学过程应是幼儿自己动手动脑的过程，是幼儿以游戏方式进行的过程。我认为，教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中有意无意地了解数学、亲近数学，愉快地步人数学世界。

简介：

简介：摘要：顺应孩子喜欢游戏的天性，一直以来，我们化教学为游戏。如今实施的课程游戏化既是对教学游戏化的传承，也是对教学游戏化的超越。课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要就需要我们以儿童为中心，以游戏为主题，把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。不管是游戏作为集体教学活动的先导或组织形式，还是作为集体教学活动的后继活动，它们之间的连接要自然而不生硬，要无缝而不脱节。在课程游戏化的环境中培养幼儿的综合能力，丰富孩子的精神世界。