简介:摘要:《学前课程与幸福童年》中有言:“幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动,课程应该追随儿童发展的需要和兴趣,是预设与生成的结合。”幼儿园课程承载着幼儿生命的张力和诉求。为起到教育的带头作用,江苏省采取区域性推进幼儿园课程游戏化项目,从过去的以“物”为主、以“硬件”投入为主,逐渐转向以“人”为主、以“内涵”投入为主,课程游戏化的内核精神得以传播。
简介:有关依恋的研究在西方进展迅速。Bowlby和Ainsworth的工作引起了数以百计有关婴儿与其养育者的依恋类型,例如安全型、非安全型、回避型或混乱型等依恋模式研究。研究表明,安全依恋的类型与健康的同辈关系、养育风格、青少年的自信、浪漫依恋关系,以及成人的灵性等方面显著相关。安全型依恋者与个性化的神具有更积极的关系。然而,批评者认为依恋研究作为一种理念存在西方性偏倚。在更为集体化的群体和社会里,依恋是否表现不同?与以西方个人主义为主导的文化相一致,Ainsworth将安全型依恋等同于独立的基础。然而,从国际化视角来看,有报告显示,非西方的母亲鼓励其子女依赖是为了帮助孩子进入一个以相互依存(interdependence)为主导的社群文化。本文进而探索的问题是,社群型依恋是否与集体型的宗教有关。
简介:摘要:顺应孩子喜欢游戏的天性,一直以来,我们化教学为游戏。如今实施的课程游戏化既是对教学游戏化的传承,也是对教学游戏化的超越。课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏,也不是要抛弃已有的课程,重建一套课程,而是要就需要我们以儿童为中心,以游戏为主题,把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。不管是游戏作为集体教学活动的先导或组织形式,还是作为集体教学活动的后继活动,它们之间的连接要自然而不生硬,要无缝而不脱节。在课程游戏化的环境中培养幼儿的综合能力,丰富孩子的精神世界。