简介：结合多年的教学经验和江西提出的旅游强省战略的实施,对如何培养外语导游,做大做强江西旅游市场作了一些有益的思考。

简介：本文对外语不同时期语言理论和教学方法进行了阐述。文章着重论述了各种教学法之间的关系以及各自的特点，特别是它们在外语教学中的互补特征。文章分为三部分，1．各种教学法的特点。2．各种教学法之间的关系。3．各种教学法之间的互补。

简介：摘要翻转课堂的实质是指导和建议式学习的混合教学模式。翻转课堂增加师生互动和个性化沟通、改变了师生角色和学习环境、有利于差别学生共同的提高、使用教学内容可供永久保存、查阅和修正。翻转课堂可以利用和共享丰富的优质教育信息化资源，使师生变成学习和教学的主动者。但是，传统翻转课堂观点难以涵盖翻转课堂的全部内涵，而彻底的翻转课堂是否行之有效还存在着分歧，翻转课堂也亟需建立合理的评价机制。新教育政策迫使大学外语旧疾教改提到了日程，大学外语的翻转课堂却存在着很多障碍性问题，目前亟需深入研究以促进翻转课堂广泛推广。

简介：

简介：随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学（Web—BasedInstmction）过渡，信息时代对人才素质结构的要求以及网络教学的特点使在网络环境下如何充分利用资源解决教学问题，有效地培养学生实践能力和创新精神，使资源配置最大化，对英语教学至关重要。

简介：注意是语言学习活动中的一个必要条件，只有在有意注意之后，学习者才会将意义与形式联系在一起才能有效促进外语学习，这对学习者和教师都有非常重要的启示。

简介：学生是教师的教学对象,教师要想使自己掌握的知识转化为学生的精神财富,使每一节课都能让学生在愉快的学习氛围中产生对知识的渴求

简介：近期一些省份陆续公布了2017年乃至更远年份的高考改革方案，其中多个地方确定将陆续推行外语一年两考方案。这里所说的一年两考，并非某些省份近年来在高考听力部分所设的两次考试，而是要在4月和6月举行两次笔试，包括听力和口试；考生可选择其中较好的成绩纳入高考总分。如此一年两考，的确是一项超乎寻常的重大举措。

简介：使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言,《中小学外语教学与研究》杂志1999年第2期第3-4页,　　(1)进行口语交际基本功训练

简介：四、由融和学习引发的思考与启示（一）中国特色外语教育是根本出路融和学习仍旧是欧洲新教育运动的衍生物，隐藏着西方式的教育和价值观，值得警惕。新教育运动（neweducationmovement）是指19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动，强调学习者的观点和个体兴趣，主张用现代教育的新理念和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建；

简介：摘要外语翻译并非词与词、句与句的简单对等翻译,而是反映理解和接受意义的思维过程。外语和汉语族的思维习惯不同,因此表达习惯也就有所不同。有些句子翻译后可能完全符合语法形式,但若仔细体会,却可反映的思维方式和表达习惯不同。

简介：本文是一项有关外语课堂上情感焦虑的研究。自从克拉申的情感过滤假说提出以来,焦虑问题引起国内外外语教育者的关注,其中一项很有影响的定性研究是知名学者AmyB.M.Tsui所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查。本项研究是在AmyB.M.Tsui(1985)研究的基础上,进一步验证外语课堂焦虑产生的原因和解决外语课堂焦虑的策略。AmyB.M.Tsui选择的受试对象是中学英语教师。而以国内普通工科院校的非英语专业学生为受试对象的研究廖廖无几。此项研究旨在为这一领域的研究提供相关的实证数据和建议。论文分为五章,前两章阐述了外语课堂焦虑的定义、归因以及该领域研究的进展状况。第三章和第四章陈述了本文所从事的研究:目标、对象、工具、方法以及数据的结果与分析。研究表明,由于学生的英语水平、认知风格和文化、教育背景的不同,AmyB.M.Tsui得出的产生课堂焦虑的五个因素和解决焦虑的五点策略只适合大学外语课堂环境中的部分学生。据此笔者提出五点个人建议,为从事普通工科院校非英语专业教学实践的教师解决外语课堂焦虑问题提供一些可选择的策略。

简介：在学外语之前,大脑各部分之间就已建立起了相互的联系.有些人可能拥有一个特别的神经活动模式,这个模式有助于学习外语.

简介：科学研究表明,在三十五岁至四十岁这一年龄段,年龄对成人学习外语影响很小。人们长时间参加了社会实践和生产实践,其知识和技能比起青少年丰富得多,完善得多,在学习语言的方法和经验方面。也比青少年强得多。相对说来,成人的本族语的词汇量极其丰富,对于新的外语词汇的理解是极其熟悉的,容易加以吸收和巩固,尤其是抽象方面的词汇。则更是如此。故而,他们在学习外语时跟儿童不一样。无需学会成千上万的新概念,而只要学会表达

简介：将合作学习策略应用于外语教学既有助于语言的输入与输出,又有助于解决语言学习中的情感问题。同时,结合教学实践中的实际案例,就合作学习如何运用于外语教学提出建议,以保证合作语言学习的效果及其有效性。

简介：

简介：19世纪末期在欧洲兴起的外语教学改革运动产生了直接教学法.直接法主张的释义方法为外部直观和内部直观.后者为语言方法,即纯口授法和口授逻辑法.前者为非语言的演示方法,其中就包含假设一定情境的模拟表演.直接法后流行较广的是听说法,它的三大原则是听说领先、句型操练和语内对比,而我们在教“听说领先,读写跟上”的课本时,也主张设置情境.听说法之后广为流传的意念—功能法→交际法→结构—功能法.这一派的主张是以语言功能为轴心,追求学用结合,因而语言教学就离不开一定的交际情境.当前在全国居于主导地位的人教版初、高中新英语教材中的情境与语言材料,更是形影相依,不可分离.使用此教材的同行也在设置情境上动脑筋.但是,这是为什么?今日之设置情境与直接法、听说法之使用情况有无区别?外语的情境与其他学科的情境有无不同?从书刊发表的教学经验来看,大家对此还不甚了然.也就是说,只知人作亦作,而不了解外语情境教学的理论基础.这势必妨碍大家创造性地运用情境进行教学,对使用新教材和提高教学质量都有所不利.为此特写本文,抒一孔之见,敬希专家、同行多多指教.全文共分四部分:一、情境教学的渊源;二、情境教学的心理学基础、三、外语情境教学的语言学基础;四、外语情境教学的外语学法基础.

简介：[摘要]本文试图从习惯、动机、兴趣、情感等非智力因素来阐述它和外语学习的关系，并以此来指导外语教学。[关键词]非智力因素习惯动机兴趣情感外语教学前言作为重点中学的学生，都是进行精心挑选、择优录取的学生，绝大多数都是在初中阶段学习上的尖子学生、优等生，可一旦把他们集中在一起进行外语教学，总会出现一些滞后生，外语学习成绩上不去，而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异，却是非智力上的因素所造成的。因此笔者认为，如何在外语教学中培养学生的非智力因素相当重要。非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素。它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。因此培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。因为它本身就是学生的基本素质的组成部分，所以在由应试教育向素质教育的转轨过程中，对学生的非智力因素的培养尤为重要；它既是我们培养的目标，也是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展的主体性中介和重要手段。笔者将对其中的几个方面谈谈自己的看法……

简介：为了理清跨文化交际能力的内涵,了解我国高校英语跨文化交际能力的教学现状及存在问题,基于语言、文化和交际能力的理论框架,针对英语教学、跨文化交际及学习能力进行系统分析,探讨如何通过英语教学改革策略提高学生的跨文化交际能力,进一步确定了高校英语教育应以培养学生的跨文化交际能力为主要培养目标,并在实际教学中展开跨文化教学。

简介：