简介:摘要目的探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法选取101期口腔医学生为实验组(n=64),在牙周病学课程中采用雨课堂教学,课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组(n=62),施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。结果实验组笔试成绩高于对照组(t=2.97,P<0.05)。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率(t=2.71,P<0.05)和自学能力(t=4.35,P<0.05)。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式;89.06%的实验组学生完成课前预习,67.19%的学生完成课后复习。结论基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学,能有效提高学习效率和学习主动性。
简介:摘要目的探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)的翻转课堂教学方法在急诊高级心血管生命支持教学中的应用效果。方法2019年9月,选取中山大学2014级八年制临床医学专业98名见习学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组49人。试验组采用基于SPOC的翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。通过两组学生的理论考试成绩、高级心血管生命支持病例模拟演练成绩和问卷调查结果进行教学效果评价。结果试验组学生的理论知识考试成绩[(83.18±1.71)分]高于对照组学生[(77.47±1.49)分],其差异具有统计学意义(P<0.01);试验组和对照组学生的病例模拟演练考核的个人成绩[(67.55±1.67)分比(63.88±2.30)分]和团队成绩[(67.76±1.12)分比(66.63±2.13)分]比较,其差异均无统计学意义(均P>0.05);在增加学习主动性和积极性等方面,试验组和对照组学生对各自教学方法的赞同评价比较[81.6%(40/49),16.3%(8/49)],其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于SPOC的翻转课堂教学方法提高了学生高级心血管生命支持理论知识考试成绩,获得学生较高的评价,但对学生病例模拟演练考核成绩的影响不明显。如何利用该教学方法引导学生将理论知识应用于实践,仍然需要进一步探索。
简介:摘要目的探讨自制模拟教具结合翻转课堂的教学方式在超声引导肉毒素注射教学中的应用效果。方法选取2017年4月至2019年3月在中山大学附属第三医院康复科学习的41名医师为研究对象,将其随机分为试验组(n=22)和对照组(n=19)。试验组采用自制模拟教具结合翻转课堂的教学方式,对照组采用传统课堂讲授教学方式。对两组医师的超声定位和穿刺注射操作进行考核,对试验组医师进行有关教学方式的问卷调查。结果试验组医师考核成绩总分[(14.68±4.75)分]高于对照组[(10.32±5.19)分],差异具有统计学意义(t=2.811,P<0.01)。其中,试验组医师在超声辨别方法[(2.41±1.18)分比(2.00±1.22)分]、辨识的肌肉数目[(2.50±1.01)分比(1.79±1.13)分]、检查用时[(2.41±1.14)分比(1.47±1.17)分]和熟练程度[(2.41±1.05)分比(1.32±0.75)分]方面的评分均高于对照组,差异均具有有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查表明,80%以上的医师认为,自制模拟教具结合翻转课堂的教学方式有利于知识点的理解、增加学习积极性、提高自学能力和操作技能以及增加实践机会。结论自制模拟教具结合翻转课堂的教学方式有助于医师超声引导肉毒素注射操作能力的培养。
简介:摘要目的探讨医学微生物学对分课堂中整合应用多元教学的效果。方法收集湖北医药学院2017级临床医学专业102名学生,采取类实验研究方法;实验组(50名)班级通过建立医学微生物学对分课堂教学,在授课实施环节整合应用微信公众号、雨课堂、问卷星多元教学手段;对照组(52名)班级实施传统教学;并利用问卷调查和考试考核方式比较两组班级的教学效果。采用SPSS 20.0进行t检验。结果实验组问卷调查结果中,教学成效相关指标的分值明显高于对照组(P<0.01);且实验组考试成绩也明显优于对照组(P<0.01)。结论多元教学整合丰富了对分课堂的教学,充分发挥了以学生为中心,增强了学生学习的主动性与参与度,提升了学生知识掌握能力与创新性。
简介:摘要目的探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。方法选取河南新乡医学院2016级临床本科专业2个班学生70名,对照组(35名)采用传统教学及评价方法,实验组(35名)实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩,并对学生进行问卷调查。数据比较应用SPSS 17.0行t检验。结果实验组临床技能考核总评平均成绩为(84.11±7.76)分,明显高于对照组的(74.37±12.58)分,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生对自身所受教学在增强学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、整体满意度方面的评价,明显优于对照组(P<0.05)。结论形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力,促进学生全面发展。
简介:摘要课堂教学评价是教学质量监控评价的重要环节,其评价标准是推动课堂教学改革的重要方向标。推进目前单一的质性评价向量化评价发展,是课堂教学评价急需解决的课题。本研究基于弗朗德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,FIAS)的原理,探索构建基于FIAS的医学课堂教学互动行为评价体系,开辟医学课堂教学评价量化评价路径,旨在帮助医学教师改进课堂教学设计,强化课堂教学互动行为,增加学生互动参与,提高课堂教学质量。
简介:摘要目的观察"药性-功效-应用"三位一体教学模式在中药学教学中的应用效果。方法选择本校第三临床学院临床医学专业的本科二年级学生120人为研究对象。采用随机数字表法将其随机分为观察组和对照组各60例。对照组采用传统的教学模式进行教学和考核;观察组实施"药性-功效-应用"三位一体的教学模式。分析比较两组学生的期中和期末考核成绩,进行教学质量评估和教学满意度评估。结果观察组期中和期末的理论考试成绩和实践考试成绩均明显高于对照组[(86.74±9.25)比(78.42±8.14),(82.73±9.74)比(72.85±8.56);(90.58±9.18)比(81.64±8.37),(86.92±9.68)比(76.34±8.61)](P<0.05),教学质量的教学内容、教学方法、教学态度和教学效果各项评分均明显高于对照组[(86.53±8.44)比(78.42±8.23),(88.26±8.29)比(78.45±8.31),(87.22±8.43)比(81.76±8.11),(86.71±8.65)比(79.38±8.47)](P<0.05),教学满意度的教学态度、教学内容、课堂氛围、师生沟通各项评分均明显高于对照组[(91.28±8.82)比(83.74±8.16),(87.39±8.32)比(81.65±8.07),(89.54±8.75)比(82.13±7.96),(87.36±8.56)比(79.43±7.64)](P<0.05)。结论"药性-功效-应用"三位一体中药教学模式可以提高学生的理论和实践知识,提高教学质量和教学满意度。
简介:摘要目的探讨基于网络平台的微课在翻转课堂中的护理实践教学应用效果。方法以气管插管护理操作教学为例,研究对象为进入临床实践的学生,分别在两学年实习的学生中随机抽取各50名学生作为对照组和实验组,对照组实施传统的护理操作教学方法,实验组将课题组自制的微课,利用网络平台向学生发布,列出思考题目引导学生自学,再通过翻转课堂的学习,比较两组学生在临床气管插管操作时的首次成功率、操作使用时间、考核评分、掌握该项操作最少次数。结果实验组学生首次气管插管成功率、插管完成时间及考核成绩优于对照组,掌握该项操作最少次数少于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。结论将微课通过网络平台发布,利用翻转课堂学生可快速掌握操作要领,有效提高教学效果。
简介:摘要目的探讨基于"学习通"手机应用软件的翻转课堂在检体诊断学教学中的应用效果。方法2018年9月至2019年1月,选择安徽医科大学第二临床医学院2016级临床医学专业120名本科生为研究对象,以随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组60名学生。试验组采用基于"学习通"的翻转课堂教学,将教学资源上传至"学习通"供学生课前学习,课中分别采用知识点回顾、小组协作及总结的方法进行知识内化,课后通过"学习通"进行知识巩固。对照组采用传统教学方法。比较课前和课后2组学生的提问率、考试成绩、学业自我效能感和对各自教学的满意度。结果试验组学生课前和课后提问率均高于对照组学生[73.3%(44/60)比26.7%(16/60),53.3%(32/60)比31.7%(19/60)],差异均具有统计学意义(P<0.01、P=0.036)。试验组学生理论考核和体格检查评分均高于对照组学生[(76.0±9.9)分比(68.9±12.1)分,(76.3±9.1)分比(64.5±11.7)分],差异均具有统计学意义(均P<0.01)。课程结束后,试验组学生学业自我效能感总分高于对照组学生[(79.3±8.5)分比(73.6±6.4)分],差异具有统计学意义(P<0.01)。试验组学生对教学满意度总体评价也高于对照组学生[(11.8±1.5)分比(9.1±1.9)分],差异具有统计学意义(P<0.01)。结论基于"学习通"的翻转课堂有助于提高学生的学业自我效能感和检体诊断学的教学效果。