简介:摘要:目的:探讨超声诊断学见习教学中运用多模式教学法,对提高学生学习能力价值。方法:随机选择2020年7月-2021年11月在院44例参与超声诊断学见习学生为研究对象,依照临床教学方法使用差异进行研究分组,设置组别为联合组与常规组,两组均有22名学生比较分析两组学生最终考核成绩、自主学习能力。结果:联合组学生的理论成绩与实习成绩更高,联合组学生自主学习能力各项参数评分要高于常规组,P<0.05,数据差异均有统计学意义。结论:在超声诊断学见习教学中,注重教学思路设计多元化,采用联合较多模式,更益于提高学生整体学习效率,提升其学习兴趣与自主能力,达到令人满意的教学效果。
简介:【摘要】目的 探讨以案例为基础的教学模式在消化内科护理教学中的应用价值。方法 将2021年2月至2022年2月我院的96名消化内科护理实习生纳入研究,将其按照随机数字表法进行分组,为常规组(n=48)与案例组(n=48)。为常规组实习生提供常规教学,案例组则开展以案例为基础的教学,教学4周后,对两组消化内科护理实际操作能力与理论性知识掌握情况实施比较。结果 带教后,案例组护理实习生的实际操作能力与理论性知识掌握优良率明显比常规组的高(P<0.05)。结论 对消化内科护理实习生采用以案例为基础的教学模式能有效提高其实际操作能力与理论性知识掌握程度,可收获理想教学效果。
简介:【摘要】目的 研讨以问题为基础的教学模式在肺癌临床护理教学中的应用效果。方法 选择2022年1月-2022年12月来本院实习的护士50名,给予传统教学法,设为对照组;另选择2023年1月-2023年12月来本院实习的护士50名,给予以问题为基础的教学模式,设为观察组,两组均行肺癌教学,比较两组教学效果。 结果 观察组护生理论、实践以及综合成绩均高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学总满意率98.00%,高于对照组84.00%(P<0.05)。 结论 以问题为基础的教学模式在肺癌临床护理教学中应用能提高护生成绩和对教学的满意度。
简介:【摘要】目的:分析泌尿外科临床护理教学用案例分析和PBL教学法的价值。方法:随机均分2023年2月-2024年1月本院泌尿外科中实习的护生(n=58)。试验组采取案例分析和PBL教学法,对照组行常规教学。对比教学质量等指标。结果:关于实践操作和理论知识考核成绩:试验组达到(91.59±3.24)分、(95.63±2.78)分,但对照组仅有(82.46±4.79)分、(84.71±3.64)分,对比发现:试验组数据更高(P<0.05)。教学质量:试验组达到(98.73±0.82)分,但对照组却仅有(88.41±2.36)分,比较发现:试验组数据更高(P<0.05)。结论:。泌尿外科临床护理教学用案例分析和PBL教学法,护生的考核成绩更优异,教学质量也更高。
简介:摘要目的探究循证护理模式在骨科护理临床教学中的应用效果。方法选取2016年8月至2017年8月在我院骨科实习的86名护生作为研究对象,采用抽签法分为观察组和对照组,每组各43例。对照组实施传统临床教学模式,观察组实施循证护理模式,实习结束后,观察比较两组护生的出科成绩(选择题、名词解释、病例分析成绩)、评判性思维能力、带教老师与护生之间的双向满意度。结果观察组护生的出科成绩(选择题、名词解释、病例分析成绩)显著高于对照组,两组差异具有统计学意义(p<0.05);观察组护生的评判性思维能力显著优于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05);观察组带教老师对护生、护生对带教老师的满意度分别为93.02%、95.35%,显著高于对照组,两组之间差异显著,具有统计学意义(p<0.05)。结论在骨科护理临床教学中应用循证护理模式,可以使护生更好的掌握骨科专业知识与技能,提高带教老师与护生之间的双向满意度,具有推广价值。
简介:中图分类号R471文献标识码A文章编号1672-3783(2015)07-0619-01摘要目的探讨自主学习模式应用于护理实习生教学的效果。方法对2014年进入我科实习77名护理实习生,应用自主学习模式培养护生。对学生进行操作、理论的考核、满意度的调查。对比2013年传统教学方式下,学生对专科理论和技能的掌握程度。结果学生经过自主学习模式教学法,专科知识水平、操作技能以及护患沟通能力。较实施前提高(P!0.05)。结论自主学习模式调动了学生的自主学习积极性,提高了实习护生对理论和操作掌握度。最终引导学生将书本上的基础知识应用于临床,提高其应变能力和适应能力。
简介:【摘要】 目的 构建三级医院临床护理带教老师有效教学行为模式,以推进护理带教改革。 方法 随机选取70名实习护生作为研究对象,进行临床护理带教老师有效教学行为的开放式问卷调查,并基于扎根理论方式,对搜集的资料进行质性归纳分析,从而形成临床护理带教老师有效教学行为模式。 结果 临床护理带教老师有效教学行为模式主要包括加强带教师资队伍的建设、创新临床护理带教方式、营造良好的带教环境、完善带教监督管理体系、对护生进行全程管理五个维度和各自的分维度。 结论 构建的临床护理带教老师有效教学行为模式科学、实用、内容较全面,可为国内三级医院护理教学改革与实践提供依据。