新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的效果研究

新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的效果研究

周俊宏

成都市第二人民医院610000

摘要：目的 探究新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的效果。 方法 选取2022年1-10月手术室护理实习生200例为对象，分为参照组、研究组，每组各100例，参照组应用常规教学法，研究组应用新媒体辅助教学模式，对比教学效果。结果 研究组教学后语言沟通技巧评分、仪容仪表评分、规章制度评分均高于参照组，差异P<0.05。研究组教学后基础理论知识成绩、技术操作成绩均高于参照组，差异P<0.05。结论 手术室护理实习生采用新媒体辅助教学模式教学，有效提高学习成绩，培养综合能力，应用效果显著。

关键词：高血压脑出血；新媒体辅助教学模式；学习成绩

临床带教是护士生将学校学习的知识用于临床实践的过程，在护理教育中占据重要地位，其质量与学生的操作质量、学习效果产生直接影响。手术治疗患者对护理工作要求较高，这就意味着护理人员应当具有严谨态度和高超的护理技术。另外，在临床护理工作中，护理人员的一个重要能力是医患沟通能力，当护理人员具有良好的沟通能力后，患者能够感受医师的关爱与责任心，继而构建和谐的医患关系[1]。新媒体辅助教学模式是利用互联网技术开展教学，将面对面学习与在线教学组合，是课堂学习和在线学习结合体，有效改善教学效果。本文将以200例实习生作为研究对象进行研究，详细如下：

1 资料与方法

1.1一般资料
  选取2022年1-10月手术室护理实习生200例为对象，分为参照组、研究组，每组各100例。所有学员中，男15例，女185例；年龄是18-24岁（21.98±1.38）；本科毕业生33例，专科毕业生167例。随机分为参照组、研究组，两组学生上述资料差异是P>0.05。

1.2方法
   参照组应用常规教学法：教师选取1-2个病历开展教学，讲述病例知识，包括病因、临床表现等，采用设问方式提出护理问题，由学生思考与讲述护理措施，最后教师总结，学生做好学习笔记。

研究组应用新媒体辅助教学模式：建立微信群，将所有学生拉入群聊。教师结合学生的实习计划、岗位职责等，制定学生评价表，内容包括语言沟通技巧、仪容仪表、规章制度、技术操作等，发送到微信群中，确保学生掌握学习目标，了解需要掌握的技能。在手术患者中选取具有代表性的教学病例，教学前几天向带教老师与学员讲述患者基本信息、护理问题等，由学员与教师做好准备工作。教师录制教学视频，视频可由教研室教师自行录制或者使用国内其他高校发布的优秀的开放资源，视频不宜过长，时间在10分钟以内，应有明确的目标，集中说明某一问题。例如，选取以腹腔镜胆囊切除术1例患者，由教师在教学前设计教学视频，内容包括外科手消毒、穿手术衣戴无菌手套、腔镜器械的安装、高频电刀使用、摄像系统使用等操作，向学生发放此教学视频，并由学生提前预习。学生根据病例提前复习，在课前或课外观看视频讲解，可以使用回放及反复观看，自主控制学习进度，同时在观看视频过程中提出问题，并作出标记并通过线上平台反馈给教师。在带教过程中，教师随机挑选学生对课程进行简短陈述，根据课程主题及学生提问，指导学生如何正确处理病例，并就情景模拟中新发现及出现的问题与学生展开互动及讨论分析。教师提供必要的纠正及信息补充。

1.3观察指标
   对比学生的综合能力，使用学生评价表进行评价。

1.4统计学意义

使用SPSS19.0分析，借助t检验比较两组学生的学生评价表的差异，P<0.05，统计学意义存在。
2 结 果

2.1 两组学生综合能力结果
   研究组教学后语言沟通技巧评分、仪容仪表评分、规章制度评分均高于参照组，差异P<0.05。如表1所示。

表1 学生综合能力（±s）

2.2两组学生学习成绩结果
  研究组教学后基础理论知识成绩、技术操作成绩均高于参照组，差异P<0.05。如表2所示。

表2 学生学习成绩（±s）

3 讨论

有学者提出，临床带教效果受到制度因素影响，包含四方面，即教学职责不明、教学目标未明确设置、缺乏完善质量控制制度、缺乏完善教学计划[2]。在教学过程中，若教学职责不明，消极者将出现懒惰怠工现象，而积极者将出现工作繁重现象，同时还可造成互相推诿工作责任与任务情况，无法顺利完成教学工作[3]。当前，我国的互联网发生巨大变化，而各行业也随之改变，临床教学形式也应当相应转变，考虑学生的知识接受能力，在教学过程中采用新媒体辅助教学模式，将线上时间在传统课堂中线下安排，结合授课内容，合理调整线上时间与线下时间

[4]。本研究中，研究组教学后语言沟通技巧评分、仪容仪表评分、规章制度评分均高于参照组，差异P<0.05。提示与传统教学模式相比，新媒体辅助教学模式能够提高学生的综合评价情况。其原因可能是，传统课堂教学中，教师在课堂上开展模拟教学、整合教学等，在课后组织学生复习教学内容，巩固学习。新媒体辅助教学模式不同于传统教学模式，在线上开展整合环节与熟练环节，学生结合个人实际情况，反复学习，在线下开展整合环节、熟练环节，明确操作中遇到困难以后，由教师给予针对性点评与指导，将学生实际操作中遇到问题及时解决，具有显著应用价值[5]。

新媒体辅助教学模式作为新型教学方法，由教师开展线上教学，定期评价学生，了解学习效果，并及时调整教学方案，学生在此过程中能够感受到尊重与重视，提高教学效果[6]。本研究中，研究组教学后基础理论知识成绩、技术操作成绩均高于参照组，差异P<0.05。提示新媒体辅助教学模式能够提高学生的学习成绩。其原因可能是新媒体辅助教学模式使得教学信息更加清晰，学习流程更加完善，继而提高实习生的学习成绩，包括理论知识与实践知识[7]。

综上，手术室护理实习生采用双向评价法教学，有效提高学习成绩，培养综合能力，应用效果显著。

参考文献：

[1] 金花. 新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的效果[J]. 养生保健指南,2021(5):159.

[2] 欧阳惠娴,黄明福,李春艳,等. 新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2018,24(16):120-121.

[3] 李茂容,孙士贵,吴雪,等. 新媒体辅助在手术室护理教学中的应用研究[J]. 创新创业理论研究与实践,2019,2(13):62-63.

[4] 李欣,余瑞玲,陈芝宏. 目标教学结合微信模式在手术室护理实习生带教中的应用[J]. 当代医学,2021,27(12):186-188.

[5] 李秀珍,高博. 手术室护理教学实习中基于案例基础的教学模式结合微信公众平台的应用研究[J]. 中国保健营养,2021,31(24):241.

[6] 肖婷婷,范联风. 微信-流程图教学法在手术室护理教学中的应用[J]. 临床医药文献电子杂志,2020,7(65):11-12.

[7] 樊安会,焦春燕. 基于微信平台的移动教学在手术室护理带教中的应用分析[J]. 养生保健指南,2020(4):270-271.