简介：摘要：目的探讨湿性愈合疗法在伤口治疗中的应用效果。

简介：摘要目的了解认知行为疗法联合齐拉西酮对改善精神分裂症患者社会支持系统的临床疗效。方法选兰州市第三人民医院住院的200例精神分裂症患者随机分为研究组和对照组，各100例，采用简明精神病量表（BPRS）、社会支持评定量表在治疗前及治疗后2、4、8周时评定疗效；结果两组治疗后BPRS评分较治疗前均显著降低（P<0.05或P<0.01），社会支持评定量表评分结果显示研究组的社会支持系统状况明显改善且得分高于对照组（P<0.05或P<0.01）。结论认知行为疗法对改善精神分裂症患者社会支持系统的疗效肯定，值得临床推广使用。

简介：【摘要】目的：研究对重型肝炎患者采用一般支持心理治疗与认知疗法的应用效果。方法：选择重性肝炎患者72例按随机原则分为对照组与观察组各36例，对照组接受常规护理，观察组患者基于常规护理采用心理支持护理与认知疗法。结果：治疗后观察组患者的焦虑和抑郁评分显著低于对照组，观察组患者的肝炎相关生化指标水平显著优于对照组，各指标组间数据比较差异显著，P

简介：【摘要】目的 分析抑郁症用药物治疗和认知行为疗法结合心理社会支持治疗的临床价值。方法 选取2020年1月-2022年1月我院64例抑郁症患者，利用随机数字表法，分为参照组，32例，用常规治疗，观察组，32例，用药物治疗和认知行为疗法结合心理社会支持治疗。比较两组治疗情况。结果 观察组治疗后的抑郁评分低于参照组，生活质量评分高于参照组，有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：针对肝癌护理过程中，结合支持心理治疗方式，以及认知疗法获得的效果进行分析。方法：将2021年1月到2021年10月这段时间中，在我院进行肝癌治疗患者作为此次研究对象，共为60例，运用随机方式分组，分成对照组以及实验组，每组均30例。对照组进行护理时，运用常规护理，并结合综合治疗。实验组进行护理时，运用支持心理治疗，并结合认知疗法，观察护理效果。结果：实验组和对照组之间相比，从TBIL、ALT来讲，指标获得了明显降低，从ALB来讲，得到了明显提高，各项指标均变得更优，数据体现出的差异性，存在统计学意义明显，P

简介：【摘要】目的：探讨早产儿及危重新生儿，选择全静脉营养支持治疗的效果。方法：取50例早产儿及危重新生儿，分2组。对照组予以常规治疗，观察组予以全静脉营养支持。对比临床效果、肝功能、血脂、不良反应。结果：两组相比，观察组肝功能、血脂、临床指标、不良反应均优（P＜0.05）。结论：全静脉营养支持的运用，可稳定血脂及肝功能体征，减少不良反应，疗效确切，患儿耐受性好，值得推广。

简介：【摘要】目的：本文探究丙戊酸镁缓释片联合支持性心理疗法治疗双相情感障碍的疗效。方法：选取在我院接受诊疗的84例双相情感障碍患者（2021年1月-2022年12月），按照盲选法分组，对比经不同方案治疗两组患者的临床治疗效果。结果：研究组治疗效果、不良情绪和狂躁程度评分均优于参照组，P＜0.05,组间存在对比性。结论：对双相情感障碍患者实施丙戊酸镁缓释片+支持性心理疗法，可显著提高治疗效果，纠正其错误观念，减少心理因素的影响。

简介：摘要目的探讨强制性诱导运动疗法在偏瘫型脑瘫患儿上肢作业疗法中的疗效。方法随机选取30例偏瘫型脑瘫患儿分为对照组与观察组各15例，对照组常规作业治疗，观察组作业治疗+强制性诱导运动疗法，治疗前后对所有患儿的上肢功能进行评定并比较两组评分。结果两组患儿治疗后上肢功能评分较治疗前均有提高，治疗组的评分明显高于对照组,具有显著差异（P<0.05）。结论强制性诱导运动疗法可明显提高偏瘫型脑瘫患儿上肢作业治疗的康复疗效，缩短康复疗程,

简介：摘要目的探讨运动疗法对脑性瘫痪儿童步态的影响，为提高脑性瘫痪儿童的行走能力，促进脑性瘫痪儿童的康复提供参考。方法以苏州市金阊区培智学校的苏某某、汪某某、周某某、徐某某、丁某某五位脑性瘫痪患儿步行足印图为研究对象，探讨运动疗法对脑性瘫痪患儿步态的影响。结果经过1年的运动训练脑性瘫痪儿童的步态有较好的改善。结论运动疗法对脑性瘫痪儿童步态的改善有确切疗效。

简介：摘要目的分析研讨阶梯性治疗疗法对成人分泌性中耳炎疾病的临床疗效。方法随机从我院2015年8月至2016年12月期间收治的成人分泌性中耳炎患者中，抽取84例纳入到讨论中，用随机数字法分2组，每组各42例，对照组接受Valsava法治疗，研究组接受阶梯性治疗，对比观察两组治疗状况，并对比。结果对比治疗总疗效，研究组92.86%高于对照组80.95%，组间数据有统计学意义（P<0.05）。对比治疗后气骨导差、纯音气导听阀指数，研究组低于对照组，组间数据有统计学意义（P<0.05）。结论建议临床治疗成人分泌性中耳炎疾病给予阶梯性治疗法，疗效突出，更为显著的改善其听力指标，值得此后持续推广。

简介：摘要：目的：探究有效治疗临床压力性损伤患者的伤口护理方案。方法：采用历史对照研究法，并对2021年一整年我院收治的压力性损伤患者作为研究对象，总人数为72例，对前6个月入院的36例患者实施常规护理（实施前），对后6个月入院的36例患者的护理方案中加入湿性疗法（实施后）。结果：经对比分析发现，实施后患者整体VAS评分要明显低于实施前；实施后患者在治疗期间出现不良反应（创面感染、全身反应、发热疼痛）的次数要明显少于实施前；实施后患者的护理效果较实施前更佳（P＜0.05）。结论：针对压力性损伤伤口患者，在其护理干预过程中引入湿性疗法不仅可提高患者的治疗效果，还能减轻患者发病后的疼痛感，安全性高，可推广运用。

简介：【摘要】目的：探讨中药贴敷疗法对虚寒性、寒湿性腹痛腹泻患者的临床疗效。方法：选择2018年1月～2020年12月期间于我社区卫生服务中心就诊的辩证为虚寒性、寒湿性腹痛腹泻患者60例，按照治疗方法不同将上述患者分为试验组（n=30）、对照组（n=30）。对照组给予口服药止泻、调理肠道菌群、补液维持体液及电解质平衡等常规治疗，试验组给予中药贴敷疗法+常规治疗。观察两组腹痛停止时间、便次减少时间、大便性状改变时间，不良反应，并评价临床疗效；结果：试验组腹痛停止时间、便次减少时间、大便性状改变时间均小于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组总有效率大于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。两组均未见不良反应；结论：中药贴敷疗法可快速改善虚寒性、寒湿性腹痛腹泻患者临床症状，疗效显著，且具有较高的安全性，适合应用于虚寒性、寒湿性腹痛腹泻患者的临床治疗。

简介：摘要:幼儿教育时期是孩子一生中语言发展的关键阶段。人际交往开始,语言则是和他人交往和沟通的工具。因此,幼儿教育工作者应当提供给幼儿完善的语言环境,促进幼儿更好地掌握语言这一工具。在幼儿教育阶段,孩子对语言是非常敏感的,教师为孩子提供良好的语言环境,一方面能够促进幼儿对知识的获取,另一方面也能够让幼儿更好地掌握学习语言的各种技巧。

简介：摘要目的探讨炎症性肠病的家庭内营养支持治疗的作用与效果；方法选取我院消化科2017年7月-2018年7月收治的60例炎症性肠病患者为研究对象，以随机的方式平均分为观察组（30）、对照组（30）两组，对照组采用常规营养支持，包括活动期、围术期、缓解期的营养支持，观察组在常规营养支持的基础上给予家庭内营养支持治疗，包括服用肠内营养制剂、调节膳食、体能锻炼；结果观察组患者中有3人出现营养不良，其中中度2人，重度1人，营养不良发生率10%，对照组患者中10人出现营养不良，中度营养不良7人，重度营养不良3人，营养不良发生率33.3%，两组数据差异具有统计学意义；结论家庭内营养支持治疗对炎症性肠病的治疗有很好的辅助作用，需要在临床治疗中推广应用。

简介：摘要： 组织游戏活动期间，幼儿教师应当让幼儿对学习乐趣进行自主体验，鼓励幼儿进行自主探索以及独立思考，引导幼儿参与到高水平的活动之中。本文旨在对幼儿游戏当中深度学习对应的支持性的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

简介：【摘要】小班是计数正规教学的初始和有利阶段，然而小班幼儿好奇、好动、注意力集中时间短，为了让他们始终保持对计数的兴趣，快乐学“数”，我们采取以下措施：投其所好，以游戏、趣味材料、情境任务激发幼儿学习主动性；无孔不入，多途径感知数量、利用生活环节、区角中渗透的方式在运用中学习。

简介：

简介：摘要目的探讨发育支持性护理在早产中的应用效果。方法随机将66例早产儿分实验组和比较组两组患儿在进奶量、体重、胎粪转黄时间及黄疸指数的方面的差异。结果实验级早产儿在进奶量、体重、胎粪转黄时间及黄疸指数方面优于对照组。结论发育支持性护理可促进早产儿生长发育，提高生活质量。

简介：摘要：表达语言的能力是一项非常重要的能力，直接影响儿童的未来发展和未来学习。但是，需要处于良好的语言环境中，以便孩子可以学习该语言并更好地掌握语言技能。无论是幼儿园的语言环境还是家庭的语言环境，老师和父母在孩子学习英语的关键时刻都应非常关注和警惕。本文的作者结合了他的教育实践，为如何为读者建立良好的语言环境提供了建议。

简介：学会学习和自我调控被世界各国普遍认为是21世纪的核心素养。然而当前大多数远程学习者的自我调控能力低下，调节性学习技能缺乏，其学习成效也不甚理想。调节性学习作为一种具有导向、监控、评价功能的学习方式，能帮助学习者有意识地协商任务目标和标准，策略性地采用工具和策略，最优化其任务绩效，及时监控其学习过程和进展，当结果偏离预期目标或者面临困难和挑战时对其进行调整和修改。调节性学习具备目标导向性、元认知特性及社会性，在个体与群体的交互协调发展中，学习者可通过自我调节、协调节和集体调节三种学习类型，对个体自身、个体之间及集体的目标进行监控和调节。学习者可通过定义任务、设定目标、制定计划、采择策略、实施计划、监控和控制、反思评价及适应性调整的宏观及微观各阶段的迭代循环，在共享的学习空间中，感知自身及其同伴的认知水平、情感状态和行为表现，并利用空间平台所提供的学习工具，对学习过程进行及时的监控和控制，实现调节性的学习，取得更好的学习成效。