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简介：我和同事们在“语文教育民族化”教改实践中进行了一系列实验,主要包括两年教背古典诗词300篇实验、五年教背古典诗词500篇实验、读整本的书(五年读28本名著)实验、批注式阅读实验、书法教育实验室和启迪灵性的作文教学实验。这里专门介绍一下“批注式阅读”。

简介：根据多年的教学实践，笔者认为，以下这些方法能促进学生开展自主性“批注式”阅读：（1）质疑法--把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；（2）联想法--联系生活实际和阅读积累进行批注；（3）解释法--对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；（4）联系法--联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；（5）补白法--顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中空白处和插图展开联想，进行补写、续写或扩写；（6）对话法--设身处地与作者、文中人物进行对话；（7）欣赏法--对字的准确生动，词的灵动形象，句的修辞运用，段的构成方式，篇的巧妙布局等进行欣赏。

简介：内容摘要：批注阅读是常用的读书方法。阅读的时候把读书的感想、疑难问题，随手用特定的符号或文字批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。在阅读过程中，圈圈点点，写写划划看看，心有所想，笔墨追录，三言两语，生动传神。小学语文阅读教学,可以采用课内和课外相结合的批注式阅读教学方式,针对不同的班级和不同的学生,找出具体问题,采取有针对性的措施.

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简介：所谓＂批注式阅读＂,这是一种自主个体式的研究性阅读方式,就是指在自主阅读过程中,对文章语言进行感知,对文章的内容层次、语言特色、重点语句、精彩片段、表现手法和思想感情等方面,在思考与分析、比较与归纳基础上,才用线条、符号或简洁文字加以标注的一种阅读活动。

简介：摘要：本文首先对“ 531”成长课堂模式和“批注式阅读”教学法进行简单解读，然后提出“ 531”成长课堂模式与批注阅读教学的整合具有可能性和优越性的观点。最后谈谈语文教学中怎样把“批注式阅读”教学结合到“ 531”成长课堂中。

简介：摘要审视当前的小学语文阅读教学，学生读书时能动笔进行画、注、批的甚少，与课标提出的阅读教学理念相差甚远。批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方法。画、注、批是其行动方式，意在让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

简介：摘要阅读中对于一时理解不清，或者有疑问、质疑的部分可通过标记来保留记忆，下一次直接找到批注的内容，进行对应性的探究，缩减了语文的重复阅读时间。因此，小学语文教师应帮助学生学会运用批注式阅读方法提高阅读效率，从而更好的学习和掌握语文知识。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学语文批注式阅读进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

简介：目前,随着新课程改革的逐步实施与落实,各种新型教育理念与教学方法层出不穷。在小学语文阅读教学中运用批注式阅读方法,不仅能够提升学生的学习注意力,还能够帮助他们更好的认知与理解课文内容。不过教师应帮助学生掌握批注式阅读方法的正确运用,包括感悟、抒情、评价和理解等多种方法,让他们养成批注式的良好学习习惯。一、理解式批注阅读方法小学语文教材中编排的课文内容较多、体裁多样,在阅读同一篇课文时,不同学生的理解与认识也不同.

简介：摘要：通过几年的批注式阅读教学的实践和研究，逐渐积累了一些经验。这些经验主要聚焦的是统编小学语文教材的阅读。批注式阅读和学生的听、说、读、写训练结合起来，培养学生独立思考的品质，在个性阅读中收获闪光点，启发思维灵感，提高学生的阅读能力。

简介：批注式阅读作为一种有效的阅读方法,能够引发学生深度思考,形成独特感知,丰富学生的语文知识,提升语文学习能力,启迪学生的智慧。发挥老师在语文阅读中的主导作用,在课前预习、课堂学习和课后复习中,指导学生灵活地运用批注,实现个性化的阅读,掌握语文阅读方法和技巧,提高阅读效率,优化阅读效果。

简介：摘要：学生在进行文章的阅读时，很容易出现一时没有办法理解或者是存在质疑的部分，当出现这种现象时学生就可以通过标记来保存自己的记忆，并且在阅读完之后展开对应性的探究。所以在小学语文的教学过程当中展开批注式的阅读教学，具有很大的教学价值和教学意义。利用批注式的教学模式，提高学生的阅读理解能力，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的思维，培养学生的个性，最终提升学生的整体语文学习水平，促进学生健康且全面地发展。

简介：摘要：一些初中语文阅读题表达的思想比较含蓄，主旨也很难总结出来，阅读和理解起来难度很大，所以有很多学生很难真正读懂文章。在阅读时，学生的阅读效率也有待提高。但提高阅读效率其实是有技巧的，批注式阅读就是一种良好的阅读方法。但是，由于初中学生进行的批注式阅读比较少，他们很难掌握批注式阅读方法。对此，教师可以专门开展批注式阅读教学。

简介：摘要：本文旨在探讨批注式阅读教学在初中语文教学中的应用，并通过实践探索提升学生的阅读能力。首先介绍了批注式阅读的概念和特点，然后分析了当前初中语文教学存在的问题，提出了批注式阅读教学的解决方案。接着，通过实践案例，详细描述了批注式阅读教学的具体实施过程，并对学生的阅读能力进行了评估和比较。最后，总结了实践效果和经验教训，并提出了进一步改进的建议。

简介：【摘要】“批注式阅读”是一种个性化阅读，也是一个动态的思维过程，它符合新课标的阅读理念——倡导自主学习，突出阅读中学生的主体位置，尊重学生的阅读体验。“批注式阅读”最大的特点就是随读而生，即随文而批。它不仅要求阅读者树立起读者意识，深入领会文本，还要跳出文本，较好地实现与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，从而提高阅读能力和水平。批注式阅读能力的培养，对于提高学生语文素养有非常重要的作用。

简介：摘要：语文阅读教学过程中共包含课前、课中、课后三个阶段。课前是学生进行自主阅读的阶段，课中是学生与教师、学生与学生之间互动阅读的阶段，课后是学生对阅读知识进行吸收与巩固的阶段。初中语文在开展批注式阅读教学的过程中，也需要从这三个阶段入手，使得学生在阅读的过程中进行思考和感悟，而且逐步增强思考、感悟的效果。本文将以《背影》这篇文章为例，介绍如何将批注式阅读应用在课前、课中、课后三个阶段中。