简介：学校改进需要学校管理者的理性抉择。在学校改进的路径上，选择渐进还是跨越，涉及学校改进能否收到可持续性的效果；在学校改进的动力上，如何争取资源支持并对资源进行有效整合，涉及学校改进怎样策划未来的发展战略；在学校改进的评价上，是检测静态的结点还是动态的序列，涉及学校改进怎样营建激励机制。学校改进是一个系统工程，手段与目的永远统一于培养人的质量。

简介：

简介：一、渐进与跨越：学校改进的行动定位学校改进是学校发展的永恒行动，但行动的路径如何却需要每一所学校作出战略抉择。选择跨越式发展还是渐进式发展会对学校改进产生不同的效果。通过跨越式发展收到学校发展的显性业绩往往是学校领导者的期待，然而，跨越式发展的间断性却可能给学校改进带来隐患。

简介：学校改进是一个循序渐进、实现教育理想的过程，需要确立发展愿景、创新课程结构、改进教育教学、提高学校领导力，最终让学生以理想的方式成长。校长对学校的领导，就是影响和带领全校师生实现教育目标的过程。校长、学校总是与问题伴随而生，学生没有问题，专业的学校也就没有存在的必要；学校的运行和发展没有问题，校长也就没有存在的必要。

简介：一、标题完善课外活动丰富学生生活助力学生成长二、问题分析与目标确定1.问题分析学校在2009年-2011年期间,教学成绩一直在教管中心考核后位,并且在县教育局的2次质检中列全县倒数,引起教育局、家长的高度关注,家长对学校不满意,时时给教师和学校提要求、设障碍。因此,从2012年起,学校调整了班子。新班子团结和带领教师努力改变学校形象,抓课堂、抓辅导、抓测评,学校成绩迅速上升,在教管中心质检中名列前茅。在成绩上升的同时,自然而然加重了学生的课业负担,学生感觉除了学习之外,学校生活单调,学习兴趣又见低迷,自主学习意识差。

简介：学校改进与教育改革、学校变革和学校效能等概念存在区别，它以“技术认知兴趣”、“实践认知兴趣”和“解放认知兴趣”三重框架为认识论基础，包括理念、行动、关系和模态四个基本范畴。

简介：在学校改进的研究中,教师领导已愈来愈成为重要的研究领域。目前学校改进中教师领导的研究集中于对行使领导力的教师——＂领袖教师＂的研究,围绕领袖教师在学校改进中的角色、能力、发展以及与他人的关系而展开。整体而言,现有的研究存在以下的特点：（1）领袖教师自身的专业发展是研究的核心;（2）整全式的研究策略;（3）领袖教师与情境的关系研究还较为缺乏。

简介：今天,在各行各业的管理实践中,策略工具已成为提高实践技能和工作实效的重要手段,这些策略工具具有针对性和操作性强的特征,具备解决学校当下现实问题的适用性,而且有利于改变学校改进中碎片化、片段化以及虚化的现象。本文主要介绍我们在实践中运用的三种策略工具：制定计划工具、教师研修工具、自我评估工具。一、寻找构想——制定计划工具研究表明,学校的愿景与目标在学校发展中起着至关重要的核心作用。

简介：薄弱学校的存在，是一个国家、一个地区教育发展不均衡的表现，消除薄弱学校、促进教育均衡发展和教育公平，是当今世界各国共同面临的课题。在我国，随着九年义务教育的普及，人民群众对高质量教育需求日益增长，择校现象越来越普遍。改进薄弱学校已成为我国当前基础教育迫切需要解决的问题。

简介：薄弱学校的存在是全世界共同面临的一个难题。在薄弱学校改进的过程中，国外采取建立统一的鉴别标准，制定专门的改进方案，提供资金和技术扶持，加强师资队伍建设，吸纳社会资源参与改进等手段，取得了良好效果。这些举措可以给我们带来一些启发和帮助。

简介：但是在院校协作进行学校改进的过程中,对院校协作进行学校改进的原因和功能进行探讨,　　　　二、院校协作进行学校改进的原因　　　　我们认为

简介：学校改进是当前我国教育领域的热点问题，相关研究和实践正朝着纵深方向发展。学校作为教育事业的主体，必然是教育改进和发展、完善的理论与实践的发源地。校长作为学校的核心人物，在学校改进的过程中扮演着无可替代的角色。尤其在复杂的学校改进变革环境中，校长领导力水平的高低，对学校改进的效果将起到举足轻重的作用。

简介：从发展素质教育、落实立德树人根本任务出发，学校改进需要实现根本点的转移，即：由侧重各种育人要素的调整、更新，转向育人共同体的打造。经由中小学改进打造育人共同体，需要致力于：基于“我一你”关系，增强“我们”意识；以“治理”促进“管理”，提升行动力；调节要素配置，项目驱动，以点带面；整合力量，发掘资源．形成校本化支持体系.

简介：近年来，发展性评估的概念在理论界和实践界被广泛使用，但人们对其涵义的理解存在一定的偏差，即把发展性评估片面地理解为校本评估，或者把发展性评估理解为增值评估。作者认为，校内评估与校外评估是一种对话关系，两者的合作是发展性评估的应有内涵。增值评估由于过分强调成绩和量化评估，容易背离发展性评估的宗旨。发展性评估的目的是学校改进，学校改进主要体现在三个方面，即学校成员价值观的持续改进、学校主体能力的全面提升、学校全面绩效的综合提高。学校改进的合理路径应从行为改变开始，而非从观念变革开始。

简介：共同愿景的树立是学校改进之＂源＂;双核动力系统的运作是学校改进之＂流＂,可使学校发展中的文化力量得以储蓄、变革、创新和转换。＂源＂与＂流＂的共存为学校改进提供了动力,这是突破学校改进＂深水区＂的关键。＂源＂与＂流＂的共存是具有交往深度、广度和幅度意义的三维文化复合体。

简介：学校改进已成为当前教育发展与教育研究的重要内容。有效的学校改进，仅仅关注学校组织结构的变革和制度的完善或者扩大学校和教师的自主权是不够的，必须将其与教师的有效教学、学生的有效学习联系起来，重视教师专业群体的发展以及与教学、学习有关的学校文化的改变，必须关注校长和教师的积极情感、责任意识和敬业精神的培养，关注来自经费的和技术的等相关支持条件的完善。

简介：变革型课程领导是与传统标准化课程管理相区别的一种新型范式。变革型课程领导基于专业知能与道德权威，透过共同的学校发展愿景，来引领学校组织成员的教育理念和价值观，以实现学生学业成就的提高并推动学校改进与发展。实施变革型课程领导需要明确课程领导者的角色。同时，课程领导的有效实施需分阶段、分步骤循序推进，不同的阶段应采取不同的变革策略。

简介：教师的专业发展是学校改进中的关键。在学校改进的路径下,外部和内部两种力量对教师专业发展起到重要促进作用。外部驱动力包括外部机构对教师的干预和教师培训,而内部驱动力主要是通过教师参与学校管理、学习、反思与评价的行动而内生的。在学校改进的路径下,综合两种驱动力的合力,真正实现教师专业发展的目标。

简介：随着经济体制改革的不断深入，市场经济大潮的冲击，传统的教学理念、管理模式、用人制度和分配机制已无法适应新的形势、任务的需要。目前，以“校长负责制、聘任制、岗位责任制、结构工资制”为主要内容的改革正在中小学中逐步实施，旧的管理体制必将得到彻底的改变，从而最大限度地调动教职工的工作积极性，为学校的改革与发展注入活力，提高学校的办学水平和办学效益。

简介：教育研究者一般而言是指以教育研究工作为职业的专业人员，这里所探讨的是大学中的教育研究者。近年来，教育研究者不断走出大学的象牙塔介入到中小学的学校改进实践中，这一方面为他们提供了一种专业知识运用的场域，另一方面也使他们不得不面对角色转型带来的挑战。本文关注的问题是：在介入学校改进的过程中，教育研究者如何进行职能定位，走出研究伦理的困境，在推动学校改进的过程中更好地实现自身的专业价值。