简介:目的:研究建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用效果。方法:选取我院在2020年5月到2021年6月的60名消化内科实习生,通过随机数字表法分组,分成对照组(n=30)和观察组(n=30),对照组采用常规带教,观察组采用建构主义教学理论教学,比较两组实习生的临床教学效果(理论考核成绩、操作考核成绩);带教后的评判性思维能力评分(分析能力、认知成熟度、求知欲、自信心)。结果:观察组的临床教学效果优于对照组(P<0.05);观察组的评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。结论:消化内科护理教学中应用建构主义教学理论带教,可有效提升临床教学效果以及评判性思维能力,值得推广。
简介:【摘要】目的:探讨BOPPPS教学模式在心内科护理学理论教学中的应用效果。方法:选取2016级护生47人设为对照组,采用传统教学模式;选取2017级护生40人设为观察组,采用BOPPPS教学模式;对比两组教学结果。结果:观察组理论知识考核成绩得分明显高于对照组(P<0.05)。结论:在心内科护理教学中应用BOPPPS教学模式,可提升学生的理论知识成绩。
简介:【摘要】目的:探究临床护理过程中实施积极心理学理论干预对护理质量的影响效果。方法:选取我院2021年9月-2022年8月期间收治的慢性病住院患者,将其随机均分为2组,分别接受常规护理干预及积极心理学理论干预,对比2组护理质量提升效果、患者心理状态(SAS、SDS)及护理满意度。结果:护理前2组患者SAS、SDS评分相近(P>0.05)经护理干预后,研究组患者SAS、SDS评分<参照组患者(P<0.05),且护理质量评分及患者对护理干预的满意度均>参照组显著,组间差异统计学意义显现(P<0.05)。结论:在临床护理管理过程中实施积极心理学干预,能够更好地保障护理质量的提升,患者心理状态得到显著改善,且患者对于该护理干预措施更具满意度,值得将其进行临床推广应用。
简介:摘要:目的:评价在基础护理学理论教学中三明治教学的应用价值。方法:取本医学院的19级与20级的护理专业学生分别40名进行研究,其中19级的40名学生作为对照组,用常规护理教学模式;20级的40名学生作为观察组,用三明治教学开展基础护理学理论教学,对比学生的理论考试成绩、核心能力。结果:理论考试成绩:观察组高于对照组(P<0.05);核心能力评分:观察组高于对照组(P<0.05)。结论:为提升高护理专业学生的基础护理学理论知识及实践能力,采用三明治教学方式,取得了显著的应用效果,不仅可以提高学生的理论成绩,还可以提高学生的核心能力,值得推广。
简介:【摘要】目的:研究和分析精神分裂症康复护理应用积极心理学理论对护理效果的影响。方法:选择66例精神分裂症患者作为研究对象,均于2022年2月-2023年6月在我院接受治疗,采用随机数字表法,分为观察组(n=33例)和对照组(n=33例)。对两组SQLS评分、住院天数和复发率进行观察和对比。结果:与对照组相比,观察组SQLS评分各项指标均较高,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组比较,观察组住院天数和复发率均较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在精神分裂症患者的康复护理应用积极心理学理论可以降低患者的住院天数和复发率,提高患者的生活质量。
简介:【摘要】目的:探讨研究积极心理学理论在精神分裂症康复护理中的应用价值。方法:通过回顾和分析了我院2019年1月-2021年1月所接受和收治的精神分裂住院患者共84例,按照入院的时间顺序进行分组护理,对照组(42例)住院患者则是采用常规的心理干预护理方法,观察组(42例)住院患者则使用积极心理学理论指导的心理干预,对比两组住院患者在两种护理方法患者的BPRS(精神病评定量表)和SRHMS(自测健康评定量表)数据等。结果:观察组患者的BPRS数值较低,差异具有统计学意义(p<0.05),观察组患者SRHMS数值较高,组间统计学上的差异明显(p<0.05)。结论:和常规心理干预护理相比较,运用积极心理学理论对精神分裂患者进行心理康复护理,会减轻患者的精神分裂的患者的症状,具有极大的运用价值。
简介:【摘要】目的:探究积极心理学理论用于精神分裂症康复护理中的临床意义。方法:甄选2019年1月~2021年4月在本院接受治疗精神分裂的患者60例,随机分组,分为实验组(30例)和常规组(30例)。实验组采用积极心理学理论护理方法干预,常规组采用常规护理。对比两组患者健康状态评分,以及精神病性评分和护理满意度。结果:护理后,实验组的健康状态评分高于常规组,疾病评分低于常规组,数据有明显差异,有统计学意义,(P<0.05)。结论:在临床中,对于精神分裂症患者康复护理中采用积极心理学理论,提升患者的健康状态,对患者的精神进行调整,值得在临床中推广使用。
简介:摘要:目的:本次实验的主要目的是为了研究在基础护理教学中,采用怎样的教学手段其教学效果更佳。方法:在本次实验研究中,我校一共选取了80位学习相关专业的2019届学生作为研究数据主体,将采用不同的教学方式展开相关教学。在实验中,我校需要采用抽样分组的方式将该80位学生分成两组,每组当中的学生人数为40位,其日常平均学习成绩在85分以上。在研究中其中一组学生所接受的教学方式为传统的一般性教学,实验中我院将该组命名为常规组。另一组学生在接受教学的过程中,我院给予的是本文所重点研究的教学方式进行的相关教学。在教学研究结束后,我校还需要结合两组学生的成绩对两种教学方式进行综合对比。结果:经过研究与实验发现,实验组的学生在接受相关教学后,其对基础护理学的理论有着更加清楚地掌握,并且在实际运用中也有着更为突出的表现。结论:在目前阶段下我国的护理体系有着快速的建设,需要大量的优质护理人才。经过实验对比分析我院发现,本文所重点研究的护理教学方式有着一定的优越性,值得在相关教学中大力推广。
简介:【摘要】目的:针对循证医学理论的护理模式在吸入一氧化氮治疗新生儿肺动脉高压中的价值展开分析。方法:选取2021年1月-2022年1月在本院进行吸入一氧化氮治疗的18例肺动脉高压新生患儿作为研究对象,随机分为对照组与研究组,各9例,对照组实施常规护理,研究组实施循证医学理论的护理模式进行护理,比较两组患儿护理后的两项血气指标,包括PaO2 、SpO2 。结果:研究组患儿各项指标改善情况明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在肺动脉高压新生患儿吸入一氧化氮的护理中实施循证医学理论的护理模式进行护理,可以有效改善患儿各项血气指标,促进患儿恢复,护理效果较好,具有现实意义。
简介:摘要:目的:实验将针对发育迟缓患儿实施康复指导,采用运动疗法联合早期认知语言康复方案重点对患儿运动和语言功能发育进行改进。方法:针对80例发育迟缓患儿为对象,疾病就诊时间为2021年5月截止于2022年5月的患者,可以通过1:1的方式进行平均数分组,对照组为常规康复方案,观察组为运动疗法联合早期认知语言康复方案,对比治疗成果。结果:从数据可见,观察组患儿在大运动行为、精细运动行为、语言功能发育商的对比中,和对照组有较大的差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论:采用运动疗法联合早期认知语言康复方案对于发育迟缓患儿有较好的协助,有助于改善运动、语言相关功能,促使其健康发育成长,故而可推广应用。
简介:【摘要】目的:探究语言训练联合认知康复训练对脑卒中后认知功能障碍患者的影响。方法:研究时间为2021年1月-2021年12月,研究对象为此期间我院收治的脑卒中后认知功能障碍患者,共计84例。通过随机数表法将入组患者分为对照组与观察组,每组各42例。对照组患者接受认知康复训练,观察组患者加用语言训练进行干预。比较干预后两组患者情况。结果:训练干预后,观察组患者认知功能各项目评分均高于对照组,存在统计学差异(P<0.05)。结论:使用语言训练联合认知抗毒训练方式对脑卒中后认知功能障碍患者进行干预,对于促进患者认知功能障碍情况改善具有积极意义,值得推荐使用。
简介:【摘要】目的:研究老年轻度认知障碍患者的认知功能,探究早期认知护理干预对其认知功能的影响。比较不同护理方案对于改善老年轻度认知障碍的临床疗效。方法:选取本院在2021年10月-2022年11月收治的68例老年轻度认知障碍患者为研究对象,以双盲法设为对照组(n=34)和观察组(n=34),分别行常规护理和认知护理早期干预,对比两组干预效果。比较两组治疗前后记忆障碍评分、简易智能精神状态检查以及日常生活能力评估情况。观察组表现出较轻的记忆障碍程度,而简易智能精神状态检查量表(MMSE)和日常生活能力评定量表(ADL)则呈现出较高的水平,这种差异在统计学上具有显著意义(P<0.05)。同时,观察组治疗前后记忆力、生活自理评分明显优于对照组,且组间比较具有显着性差异性。老年轻度认知障碍患者的认知护理早期干预,可显著降低其记忆障碍程度,改善其心理状态和日常生活能力。