英语学习活动观在高中英语词汇教学中的应用现状调查

英语学习活动观在高中英语词汇教学中的应用现状调查

程会琴

扬州大学 江苏 扬州 225127

摘要：以江西省南昌市三所重点高中的100名英语教师为调查对象，采用问卷、课堂观察及访谈的方法，旨在探究高中英语学科教师在词汇教学中对于英语学习活动观的态度、实践及认知情况。结果表明：（1）大部分高中英语学科教师对于英语学习活动观相关教学理念的内容与观点持有相对高的认同感，认为在词汇教学活动中应当确保学习活动观得到充分体现。（2）高中英语词汇课堂的活动设计部分体现了英语学习活动观的要求，但实际活动设计与理念有差距。(3)大多数教师对英语学习活动观认知明确，但部分教师对其内涵及层次认识模糊。

关键词:英语学习活动观；词汇教学；高中英语

0引言

在我国高中英语教学中，教师普遍侧重于传授词汇的中文意思和固定搭配，导致学生采取机械记忆方式学习，虽能记忆一定量的单词，但在实际运用中表现不佳，且学习兴趣逐渐下降。为应对这一现象，《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》均强调在日常词汇教学中应充分体现英语学习活动观，以促进学生的综合语言运用能力。现有研究表明，学习活动观的应用对提升学生的口语流利度和阅读能力具有积极影响。然而，目前对英语学习活动观在词汇教学领域的应用研究相对缺乏。因此，本文旨在调查高中英语教师对学习活动观理论指导下的词汇教学的认知与实践情况，以期为词汇教学提供理论支持和实践指导，促进学生英语综合运用能力的提升。

1. 研究设计

1.1 问题设置

本研究重点围绕以下三个问题进行探讨：

（1）高中英语教师对学习活动观理论指导下的词汇教学活动的态度如何？

（2）高中英语教师对贯彻以学习活动观为主体的词汇教学活动的实践情况如何？

（3）高中英语教师对贯彻以学习活动观为主体的词汇教学活动的认知情况如何？

1.2 调查对象

本研究以任教于江西省南昌市三所重点高中的100名英语任课教师为实验对象开展了调研工作。首先，对这100名作为调研对象的高中英语教师进行问卷调查。这100名教师中有45位教师的教龄为10年以内，30位教师的教龄在10-20年，25位教师的教龄在20年以上。其次，从中根据教龄选取6名教师作为课堂观察的对象。最后，根据教龄随机抽取6名教师进行访谈。

1.3 研究方法

1.3.1 调查问卷

本研究采用了改编自姜少青的《高中英语教师“学习活动观”态度调查问卷》，旨在评估高中英语教师对于学习活动观在词汇教学中的应用态度。问卷内容涵盖了教师对活动观指导下的词汇教学目标、活动内涵和教学模式的认可度，采用五分制评分（1分表示“非常不认同”，5分表示“非常认同”）。为确保问卷的信度和效度，研究者利用SPSS软件对收集到的数据进行了统计分析。结果显示，问卷的Cronbach's α系数均超过0.7，表明问卷具有较高的内部一致性信度。此外，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值为0.888，超过0.7的标准，说明数据的效度良好。这些结果表明，问卷在测量高中英语教师对学习活动观态度方面的可靠性和有效性均符合统计学要求。

表1 问卷的信度分析表

表2 问卷的效度分析表

2.3.2 课堂观察

根据教龄选取了6名教师作为课堂观察对象，主要观察其在词汇课堂中设计的教学活动与英语学习活动观的契合度。该课堂观察量表是笔者依据梅德明、王蔷对英语学习活动观指导下的课堂活动设置修改而来。

2.3.3 访谈

为了解高中英语教师对英语活动观理论指导下的词汇课堂教学的认知情况以及进一步了解其对英语学习活动观认知情况与实践情况的差距，根据教龄随机选取了6名教师作为访谈对象。该访谈提纲由三个问题组成。第一个问题“您了解英语学习活动观的内容吗？您对三个层次的学习活动有什么看法？”第二个问题“您的词汇课堂通常要达到哪些目标？”前两个问题是了解教师对学习活动观的认知程度。第三个问题“您是如何将自己对于英语学习活动观的认识运用到词汇课堂教学当中的？”这一问题主要是了解教师们对于学习活动观的认识和实践所存在的差距。

3. 结果与讨论

3.1高中英语教师对英语学习活动观的态度

表3 高中英语教师对英语学习活动观的态度

调查结果显示，高中英语教师普遍认同英语学习活动观下的词汇教学目标，这从问题均值接近4的高分可见。特别是对于培养学生在不同社会情境下综合运用语言技能的能力这一点，教师们展现出高度的共识和认同感。此外，标准差的较小数值表明教师群体内部对于词汇教学目标的认知具有较高的一致性。进一步分析发现，教师对于确保英语学科学习活动观在词汇教学中得到充分体现的要求也持较为认可的态度。在创设活动主题语境时，教师普遍认为应贴近学生的真实生活，以增强教学的相关性和吸引力。然而，尽管教师对于教学目标和教学方式的认同度较高，但对于教学活动类型的认同度则相对较低。特别是在设计词汇课堂教学活动以融合语言与素养、提升个人品质方面，以及在进行超越语篇的交际性语言输出活动方面，部分教师的认同度略低，这暗示了在这些领域仍需进一步加强学习和实践。

3.2 高中英语教师对学习活动观词汇教学的实践情况

观察六位教师共12节词汇课，使用的教材均是人民教育出版社出版。得到课堂观察阶段教师词汇教学活动类型分析表4。

表4 词汇教学活动类型分析表

从课堂情况上来看,大部分教师的教学活动基本符合英语学习活动观的要求,能够按照学习理解、应用实践、迁移创新三个活动层次进行教学设计和实施,只是有些活动还只停留在表面形式,不够深入。从表4可以看出,每位教师在两节词汇课中的教学活动数量基本为4-8个,其中学习理解类活动占比最高,有2位教师在50.00%以下,其余教师占比都高于50.00%，H老师为75.00%。通过观察记录，笔者发现学习理解类活动主要是在导入阶段和新授阶段，导入阶段各位教师基本都能通过播放视频音乐和头脑风暴等活动来激发学生的学习兴趣。而应用实践类活动,除C教师为42.86%, 其余均低于40.00%。应用实践类活动主要设计在练习阶段,各位教师一般会让学生字母重组或运用所学词汇造句。迁移创新类活动占比最少，有三位教师在课堂上使用了1个迁移创新类的活动,有1位教师在整个教学过程中未使用迁移创新类的活动。迁移创新类都设计在产出阶段 ,主要活动有使用所学单词编对话或写作文。

通过分析教龄和活动数量及活动类型数量的关系，笔者发现教龄为4年的J老师使用的活动数量最多，为参与本次课堂观察中活动数量最多且教龄最少的教师。而教龄为22年的H教师和教龄为27年的M教师使用的活动数量最少,分别为3个和4个。

3.3高中英语教师对学习活动观教学的认知情况

本研究通过访谈6名英语教师，探讨教师对英语学习活动观的理解和实践情况。研究发现，尽管多数教师对英语学习活动观具有基本的认识，但对其深层次理念的掌握和实践应用存在不足。

部分教师对英语学习活动观的理论学习不够系统，导致其教学创新能力受限。例如，一位资深教师虽对学习理解、应用实践、迁移创新等概念有所了解，但未能深入掌握，反映出职业倦怠现象，倾向于沿用传统教学模式，缺乏教学体系的更新与创新。另一方面，应试教育的影响根深蒂固，使得教师在教学实践中倾向于设计习题化活动，而非以学生能力培养为核心的活动。这种倾向导致学生词汇学习趋向机械化，不利于学生核心素养的培养和育人目标的实现。此外，教师在操作以英语学习活动观为指导的词汇课堂教学时面临设计困难。一些教师表示，尽管对英语学习活动观有深入理解，但在设计具有内在逻辑联系和单元主题引领的活动时感到挑战重重。缺乏有效的活动设计不仅会导致学生词汇记忆的碎片化，也难以培养学生的学科素养。

4. 结论

通过研究可以发现，大多数高中英语学科教师对于新提出的“英语学习活动观”及相关内容和要求普遍认可，但仍有部分教师需调整教学理念。教师需认识到专业素养是确保英语学习活动观贯彻实施的重要因素，应保持积极学习态度。同时，应深入设计词汇教学活动，确保可迁移性，使学生能将模拟实践活动能力转变成解决实际问题的能力。在设计词汇课堂活动时，教师应研读教材，确定目标、层次和内在联系，通过各种与话题相关的活动串联课堂教学，拓展学生词汇和语言的应用场域，以此才能创造更完备、高效、具创造力的英语教学环境，促进学生全方面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社,2017.

[2]宋慧聪.基于英语学习活动观的高校英语教学研究[J].英语广场,2021(35):113-115.

[3]张展.探讨英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场,2020(04):117-118.

[4]葛炳芳,印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践.课程.教材.教法[J],2020,40(06):102-108.

[5]梅德明,王蔷.改什么?如何教?怎样考?高中英语新课标解析[M].北京:外语教学与研究出版社,2018.

作者：程会琴，英语专业，扬州大学，研究生，江苏扬州，225127

yuheng_908@163.com  /  15588398001@163.com

15588398001