基于语篇的小学英语高段词汇教学实践研究——以PEP教材五年级下册Unit4 When is the art show Part A Let’s learn为例

基于语篇的小学英语高段词汇教学实践研究——以PEP教材五年级下册Unit4 When is the art show Part A Let’s learn为例

赖丽丹

杭州师范大学附属丁兰实验学校

摘要：当前Let’s learn板块是小学英语教材中的重要内容，但在高段的Let’s learn教学中，存在着词汇呈现零散化、词汇操练表层化、词汇输出碎片化等问题。本文以PEP教材五年级下册Unit4 When is the art show PartA部分Let’s learn为例，阐述了在教学设计中，通过“融词于由易到难、螺旋上升的语篇——创编多模态语篇，整体呈现词汇；拓展阅读语篇，深入内化词汇；引导建构语篇，综合运用词汇”，构建高效的小学英语高段词汇教学课堂。

关键词：词汇教学；语篇；整体呈现；综合运用

《课程标准（2022）》指出，单纯或孤立的语音、词汇和语法知识无法帮助学生实现有效的语言交际，只有把语音、词汇和语法知识放到语篇中或在语境中运用这些知识建构语篇，传递意义，表达情感及观点，才能达成用语言交流的目的。由此可见，在高段词汇教学中，如果教师缺乏语篇意识，仍像起始年级一样依次以呈现和操练词汇为主要教学方式，单一地进行听说读写等技能的训练，就容易导致词汇呈现零散化、词汇操练表层化、词汇输出碎片化等问题，不能提升学生综合语言运用能力。所以，小学高段词汇教学要基于语篇，它可以为学生学习和运用词汇提供真实的语言材料和语境，有助于提高学生综合运用词汇的能力。但是，在小学PEP教材中，let’s learn板块语言材料以目标词汇、简短的对话或独白为主，语篇意义不太完整，语言材料也很单一。这给教师的基于语篇的词汇教学设计造成了一定的难度。因此，笔者以PEP教材五年级下册Unit4 When is the art show Part A部分Let’s learn为例，阐述在教学中，通过融词于由易到难、螺旋上升的语篇，构建高效的小学英语高段词汇教学课堂。

一、创编多模态语篇，整体呈现词汇

“语篇是通过多种形式表达意义的语言单位，分为不同的类型，以口语、书面等多模态形式呈现”。基于语篇的高段词汇教学要将词汇教学融于多模态语篇之中，依托多模态语篇，整体教学词汇。歌曲是多模态语篇的一种形式，很受学生喜爱。教师要在热身环节，充分利用歌曲资源。但教材单元配套的歌曲只有一首，有时歌曲内容和主题语境、学习内容不是很符合。所以教师可以查找与主题语境相符合的歌曲，如果没有合适的，可以自己改编或创编歌曲。

本节课中，因为主题语境是school calendar，而教材单元歌曲是When is your birthday?与主题语境不是很符合。所以教师利用主要句型When is...? It’s...创编了歌曲并制作了歌曲视频，在学生熟悉的《拍手歌》伴奏中，加入了丰富的歌词。歌词如下：When is Sports Day? Do you know? It’s on the first of March. On this day, we can run and we can play. When is Test Week? Do you know? It’s from the first of April to the fifth of April. In this week, we all study very hard.When is Open Day? Do you know? It’s on the third of May.On this day, we can meet our parents.

学生通过观看视频、唱歌，感知到了本课的主题是谈论School Calendar，自然地引出了主题语境school calendar，同时让学生感受到了新词first、third、fifth以及学校活动类短语。

二、拓展阅读语篇，深入内化词汇

在高段词汇教学中，要以单元主题引领，在合适的语境中，以语块、语篇的形式由易到难、螺旋上升的方式进行教学。所以在新授完本课的核心词汇和句型后，可以拓展阅读语篇，根据学生已有的经验进行深度拓展，从而达到复现词汇、操练词汇的目的。在创编阅读语篇时教师考虑到了语篇形式可以是通知类的应用文，学生会因为迫切地想获得相关活动的信息而积极地阅读。同时也考虑到了语篇所呈现的内容要完整，要为学生的语言输出做准备，所以创编的语篇包括了活动的时间、地点和内容，使语篇内容更丰富更完整，使学生加深了对主题的理解。在创编了阅读语篇后，教师要设计应用实践类活动。本课例中教师设计了两个活动。

活动一：学生自主阅读文本，提取关键信息。学生通过填写表格清晰地梳理文本信息，更深入地理解文本内容，聚焦核心语言。

活动二：教师引导学生思考和讨论以下问题：What’s your favourite school event? Why? 学生在再次自主阅读后和同桌进行交流。

S1: My favourite school event is Sports Day. Because I can join in the running race. I like running. S2: I like School Trip best. I want to go to Xixi Wet Land Park. The weather is warm on May 5th.There are many beautiful flowers. S3: I like School Trip best, too. I like picnic. I like delicious food. S4: I like the art show. I like Children’s Day. I can wear my new dress on June 1st. I can sing and dance.

学生在交流中再次运用了本课的核心语言，语言知识的不断复现，观点的自主表达，成功地激活了学生的思维。同时，三篇语篇为拓展环节创造性的语言输出提供了机会，整合了语言知识，促进了词汇的深度学习。

三、引导建构语篇，综合运用词汇

词汇运用是词汇学习中最为重要的环节。在学生学习了新词汇以及对文本内容有了整体把握之后，教师要围绕主题语境，联系生活实际，设计真实的任务，激活学生的生活经验和表达欲望，引导学生建构语篇，提升学生的综合语言运用能力。本课例中，教师继续围绕着School Calendar的主题，设计了一个真实的任务：开学初，学校公布了一个名为“我的活动我做主”的征集活动，请你来设计安排学校主要活动，然后进行介绍。

步骤1：学生独立设计行事历。

基于本校学生英语学习情况，老师将任务设置成了两个层次，供孩子自由选择。孩子们在设计活动时，要从环境、同学们的喜好、特定节日时间等方面时间来考虑，这一任务的设置有效发展了学生的理解、分析、判断等思维能力，提升了学生的核心素养。

步骤2：小组内分享交流自己的行事历。

学生选择自己最喜欢的一个活动在四人小组里介绍，并介绍喜欢的原因。在介绍活动的过程中，学生将时间、地点、活动内容都进行了描述。

步骤3：写一写，补全小短文。

完成后，部分学生现场展示，并引导其他学生评价其内容和语言。例如：针对Lily的表达：There are some special days in our school this term. My favourite month is April. Because we will have a sports meet. We can have a running race and play games. 其他学生的评价：Lily语言表达准确，语音语调很好，介绍时声音响亮大方。

只有在真实的语境中去应用词汇，才能达到语言交际目的。在这个过程中，学生通过听、说、读、看、写等一系列的活动进行了真实的语用输出，能够理解与表达与主题相关的信息和观点，而且能根据自己的能力适当进行延伸拓展，提升语用维度。

在小学高段词汇教学中，教师通过创编多模态语篇、拓展阅读语篇、引导建构语篇，将目标词汇融入到由易到难、螺旋上升的语篇中，构建高效的小学英语高段词汇教学课堂。让学生在围绕着主题语境的丰富语篇中,学习目标词汇和运用词汇，不仅发展了学生综合语言运用能力，培养了学生的思维能力，而且提升了学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]北京:北京师范大学出版社，2022.

[2]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读.小学英语[M].北京：高等教育出版社