小学语文教师文本解读素养的问题探究

小学语文教师文本解读素养的问题探究

赵静

广东省广州市从化区希贤小学，广东广州510920

摘要：在教学活动中，文本的含义更加丰富，是指通过审核的教科书，既包含了被选中的范例正文，也包含了在范例之前和之后的文章，例如练习设计，小贴士，图片，补充白等。这是老师进行课堂教学的基础，不管是在教学过程中的哪个阶段，在课前的教学设计，导学案的编写，在课堂教学中的教学互动，在课堂教学中的合作探究，以及在课堂上的教学测试的反馈，都需要通过文本来进行。

关键词：语文教师；文本解读；问题；成因；

一、语文教师文本解读素养问题的原因

（一）教学惯性造成意识的偏差

在学生时代，老师们在学校里受到的教育，大部分都是照本宣科，没有老师自己去理解。老师们在这种情况下，在“伪阅读”的情况下，也能顺利地“完成”了自己的阅读任务，所以，他们认为，只要有正确的答案，就一定会有效果，所以，老师们只是把重点放在了老师们的回答上，而忽略了他们自己的理解。由于“乐在其中”的习惯，导致了教师对课文的诠释认识的薄弱与偏离。

（二）繁杂工作促成过程的短浅

小学老师的教育工作不仅仅是课堂，还要批改很多的作业，反复处理的学生问题，还要完成一些其他的工作，比如缴交材料，上报数据，组织活动等等，还要参加教研、培训等相关的职业发展活动。所以，如果要花很多的时间和力气来解释课文，老师们很有可能只是匆匆而过。调查结果表明，具有5~10年教学经验的小学语文教学中，语文教学中出现的问题更为突出。

（三）观念落后养成解读的惰性

新中国的语文教学在大部分时期都过分重视“学”，加之高考制度的落后，使“学”的概念得到了加强。虽然在新一轮的课改后，小语文学界对此进行了一些有价值的探讨，但是，在实际操作上，还是要靠“知识”，更多的是对文字的理解。这种陈旧的思维方式导致了学生在英语阅读中往往注重结果，而忽略了过程。这种现象由教育实践的层次传递至教师的文本阐释中，造成了学生自身阐释的严重“惯性”。在准备过程中，老师们经常不能很好地利用教材中的解释方式，而是从教材中“拿来”了一个结论，这种解释的效果是显而易见的。

二、提升语文教师文本解读素养的对策

（一）重建教学方式，激发解读意识

导致语文阅读理解能力不足的一个重要因素，就是由于以往的一些错误的教学方法。要想唤起并激活老师的文本阐释意识，就要转变这种“不自觉”的教学惰性，明确“阅读”的目的，提倡重过程体验、重能力培养的“阅读”，重构与之相适应的“教育”。

在教学过程中，要使学生在对文本进行全面的感知之后，进行一次又一次的深度阅读，进行多个维度的联想和思考，体验文本的语文韵律，在文本和学生、学生和学生、老师和学生进行了多轮的交谈，深刻地体会到了作家非常特殊的心灵体验。要想进行这种会话，首先要让学习者提前体验到会话的全过程，然后才能真正地以“过来人”的姿态进行对等的交流。这种“对话性”的课堂教学，能够反过来唤醒老师的“文本诠释”意识。

（二）投入解读探索，深化解读过程

而在这一背景下，由于小学老师的职业形态并不理想，加之其它多种原因，导致了对语文教学内容的理解较为肤浅。然而，若要注重对文本的诠释，则应该设法将其它工作进行有机地结合起来，使之成为一种更为有效的状态，从而投身到对文本的阐释研究之中。在阅读过程中，我们不应对“教师身份”的过度干预，也不应忽视“读者身份”的存在。由于过于过早地以老师的身份介入，势必会以普通读者的身份，仓促地以教科书、名师的课堂实录、课件等方式来完成自己的教学计划。在阅读教学中，老师是对话的主导者，他必须是一名阅读者，要将一般读者的地位进行适度的加强，让自己的独立阅读经历更多的时间，在对个人的阅读进行全面、深刻的感受之后，再去思考如何进行教育，如此，就能够构建起对话的素质与依据。

通过定期进行语文阅读训练，可以帮助我们转变语文阅读能力不足的现状。“文本素读”，也就是不借助教材，自己去阅读，去理解文章，然后才能构思出自己的教育思想。这样就消除了对教材所需的主观要求，迫使老师自己对课文进行自己的诠释。有系统、连续地进行这种活动，可以使老师从自己的文本中获得体验与成就感，从而使其在平时的备课中将文本解释当作一项比较重要的工作来进行，并且进行深度的探索。

（三）形成知识新观，激活解读思维

在初级阶段，我们不能过多地教授“读”与“写”，而是要通过大量的“读”来积累；要在每一种语文单元和它们所表达的思想、审美、文化等思想情绪之间进行循环往复，使语文和情绪的联系得到加强和充实，为以后的更高层次的学习打下坚实的基础。在这种认识观念下，老师们一定要明白，阅读文章不能只做“搬运工”，要通过多种方式的运用，多维度的思考，以自己的亲身体验为前提，把自己所学到的东西，真正地传授给学生。基于这种认识观念，在课堂上，在对文本进行阐释时，就不可避免地要激发学生的思维，并利用已有的阐释手段来拓展自己的思维空间。

同时，也为初级汉语阅读教学提供了一种可行的解析框架。根据初级语文教育的实践需要，该架构应能反映普通读者的基本阅读需求，例如：文本的主要内容，基本结构，中心思想等；其次，要在审美上反映出某种水平的成就，比如作品的表现手法、语文特色以及独到的思想；四是对教学视角的阐释结果，即文章的文体特征、教材意图的反映、对教学的价值与焦点的判定等。建构特定的思考架构，能够指引著对文章的诠释进程进行更深层次的理解，并提升思考的广度与精确性。在这样的思考架构下，一线老师能够迅速地找到自己的缺点，做出相应的修正。

（四）加强解读练习，提升鉴赏能力

荣维东表示，「文字理解是一种比较高级的阅读技巧，它并不只是资讯的撷取，而是包含了想象，联想，比较，欣赏，评估等更高层次的阅读技巧。小学语文老师的“文释力不足”主要表现为结构上的不足，从整体上看，这一“高级”的阅读能力的欠缺，其关键在于对其作品的欣赏水平的欠缺。为了弥补自身的不足，提高语文教学质量，提高语文教学质量具有十分重要的现实意义。

结语：

众多杰出老师的成长经历，让我们明白，当老师，唯有以各种形式持续地参加充电学习，持续地更新自身的专业知识，才能让自己具备更高的职业素养，才能在面对互联网时代给老师们提出的严峻考验时，能够做好学生的指导者。

参考文献：

[1]詹丹.《英语学习与课文解释》[M].上海：上海教育出版社，2001:1.

[2]荣维东.《中国语文学习与理解》[M].北京：北京大学出版社，2016:8.