"互联网+"视域下的高职语文教学研究

"互联网+"视域下的高职语文教学研究

郭文静 

山东轻工职业职业学院 山东淄博 255300

摘要：科学技术的发展改变了人的生产和生活方式，受“互联网+”的影响，各阶段学科教学也拓宽了学科范畴，开辟了新的育人形式。把“互联网+”应用于高职语文教学中，一方面有利于打造高职语文教学的高效课堂，另一方面可以拓宽学生其自身认知范围，发挥语文学科人文育人的特性，实现学科育人。因此，在实际的教学过程当中，教育工作者要善于应用“互联网+”自身优势，不断优化创新教育教学方法，为高职语文教学提质增效。本文就“互联网+”视域下的高职语文教学展开分析和论述，希望以此可以给广大相关工作者以建议或启发。

关键词："互联网+"；高职；语文教学；研究

引言：对于各类高职院校来说，旨在培养复合型高素质技术技能人才，因此，高职阶段各个学科不仅注重专业能力的培养，更加注重学生综合素质的培养。大学语文作为一门通识教育必修课程，本身就具有工具性及人文性，其自身所蕴含的学科特性对学生形成健全人格、树立正确三观具有得天独厚的优势。因此，利用各类互联网资源，拓展大学语文教学的内容、形式与范畴，实现语文学科育人的内化与升华，这不仅可以满足新时期学科育人的本质需要，对培养学生的全面发展更具实际意义。但针对现阶段，“互联网+”应用于高职语文教学过程当中，还存在一定的局限性，是需要教育工作者亟待解决的问题。

   一、现阶段高职语文教学中所存在的共性问题

针对现阶段高职语文教学过程当中存在两点共性问题体现在：

一方面学生缺乏学习的积极性和主动性，对于高职院校来说，其根本任务是培养学生成为专业技术型人才或复合型人才，以满足现阶段社会主义各领域发展的人才需要，因此在实际的教学过程当中，都重视专业课程教学和实践教学，但对于语文学科来说，其自身所涉及到的理论知识较多，知识内容面也较为宽泛，因此，如果学生的学习兴趣不高，学生学习的积极性和主动性难调动，难以引导学生深入到学科教学当中，就会导致语文教学陷入“应试化”教学当中，导致学生认为语文学科仅仅是读、写、背，这不仅导致语文学科育人特性大打折扣，对培养学生形成正确三观以及健全人格也是事倍功半的。

另一方面，教育工作者所采用的课堂组织形式与教学方法，以及对语文学科的基础知识和基础技能的拓宽、拓展和延伸，均存在一定的局限性，举个简单的例子来说，比如就语文学科的阅读教学过程当中，大部分教师采用传统的教学方法：引导学生进行阅读后，就直接传授相关双基知识与技能，这种教学形式，虽然可以传递学生一定的阅读基础知识和基础技能，但对于培养学生阅读思维、综合思维以及阅读后写作思维等，均存在一定的局限性，这也导致现阶段高职语文教学时效性不高，学生学习积极性差。因此，针对上述所提到的高中语文教学过程当中，所存在的两点共性问题，均是需要期待解决的。

二、"互联网+"视域下的高职语文教学策略分析

   （一）应用互联网优势，实现多元教学，调动学生兴趣动机

对于高职阶段的学生来说，其个性心理特征以及个性心理倾向性的发育是较为成熟的，在实际的教学过程中，“互联网+”的应用完全可以调动学生的学习兴趣，使其主动参与到语文教学当中，以此为高职语文教学提质增效。在语文学科教学中，互联网的优势在于拥有海量资源、不受时空限制、方式方法丰富多样等，因此运用互联网技术调动学生的学习兴趣是具备可行性的。一方面，教育工作者需要结合教学实际，把教学内容、重点和难点与互联网技术相结合，比如利用互联网资源，拓宽教学内容的形式和范畴，使语文教学不仅仅局限于文字形式的内容和范畴，运用各类短视频或游戏、动画等，这些方式均可以吸引学生的注意力，以此调动学生的学习兴趣。像是介绍“中国近代文学史”中，就可以利用智能思维导图进行展示，毕竟关于中国近代文学史中的各类文学作家和流派涉及众多，在实际授课中学生的思维是混乱的，更不要说还需要结合实际教学内容进行拓展和延伸，借用智能技术，从宏观的角度去整合基础知识，再从微观去填补细节。另一方面，教育工作也可以利用各类互联网热点话题，以此调动学生的积极性和主动性。比如，对于“日本核废水排海”这一问题来说，就可以利用互联网，进行各类舆论资料的收集，以此激发学生的情感共鸣，再开展各类教学活动，其教学效果就是事半功倍的。

（二）善用互联网资源，给予学生更多主观展示的机会，培养学生自主能力

上述所提到，对于高职阶段的学生来说，其认知、思维、想象、观察等智力范畴内能力的发育较为成熟，因此，教育工作者可以引导学生，利用互联网各类资源进行自主学习，以此不仅是可以提高学生自主学习意识，这也是为培养学生成为复合型人才奠定自主基础，当然在实际教学中，教育工作者更需要注重其自身的引导者角色作用。

举个简单的例子来说，比如在开展“汉字的演变”语文综合性实践教学活动当中，教育工作者就可以布置具体的实际课题，并引导学生可以利用互联网、杂志以及各类APP、网页等，进行资料的收集和整合，无论是制作成PPT、短视频或者是文件、资料等形式，进行专题的分析、讨论和提交，在此过程当中，学生可以充分发挥主观能动性，进行有效学习。不仅如此，这类教学形式可以直接增加学生“做学问”的感知体验，这不仅有利于打造语文教学的高效课堂，对培养学生实践应用能力、知识整合能力、逻辑推理能力，以及职业责任感等全面素养发展同样具有实际作用。

（三）利用新技术手段增强“学”与“教”之间的粘性

对于“互联网+”时代来说，所衍生出的互联网相关资源或工具，自身具有时效性强、容量大且突破时空局限性等优势特点，因此在高职语文实际教学过程当中，可以借助信息工具，增强学生、老师、学科之间的粘性。一方面，教育工作者可以借助信息化工具进行语文教学的系统性评价，根据教学的实际情况以及学生的实际情况进行大数据分析和整合。比如Tableau，Tableau是一款功能强大的数据可视化和商业智能工具，可以帮助用户快速分析和理解大量数据，同时提供丰富的图表和报表功能。以及Power BI，结合了Tableau的优势特点以外，还支持实时数据分析和协作分享。另一方面，学生在日常学习当中，所产生的各类问题都可以通过学习化平台进行反馈，这不会影响教育工作者的日常教育行为，更重要的是可以很好的保护学生的隐私，尊重学生的个性发展，还能针对学生个性心理特征的发育，进行有效引导，以此对学生形成健全人格，树立正确三观，同样具有实际意义。

结束语

综上所述，基于互联网时代背景之下，改变了人们的生产和生活方式，自然教育也不存在例外性，把互联网技术，应用于实际的语文教学中，应用互联网优势，实现多元教学，调动学生兴趣动机、善用互联网资源，给予学生更多主观展示的机会，培养学生自主能力、利用新技术手段增强“学”与“教”之间的粘性，以此实现新时期高职语文教育的突破与创新，更是为培养社会主义接班人而先行。

参考文献：

[1]熊佳红."互联网+"视域下高职院校大学语文教学探讨[J].天津电大学报.2016,(4).

[2]齐慧爽.多媒体及网络技术在高职语文教学中的应用[J].教育观察（上旬）.2014,(8).

[3]刘超.浅谈网络环境下的高职大学语文教学[J].天津职业院校联合学报.2010,(3).