中班户外科学游戏案例故事《梦幻水世界》

中班户外科学游戏案例故事《梦幻水世界》

 王梅粉

官渡区第五幼儿园幸福城校区  650200 

我园创设的户外自主游戏区《梦幻水世界》是孩子们非常喜欢的一个游戏区。当孩子们看到水枪立刻就化身为一个个小战士用水枪对着墙面上的“小怪兽”进行射击，接着又变身环卫工人给小树浇水，最有趣的还是水枪大战，让小朋友化身成勇敢的小战士，不畏“枪林弹雨”向前冲。但没过多久，因为喜欢玩水枪的小朋友很多，水枪就被小朋友损坏了，孩子们没有了水枪，就觉得《梦幻水世界》不好玩了。我开始思考还可以在《梦幻水世界》投些什么样的材料供幼儿操作、让孩子们探索水中的秘密呢？

在一次户外玩具消毒时，孩子们发现了浸泡在水里的许多积木有的是浮在水面上的，有的是沉在水池下的。而塑料玩具则是浮在水上的。孩子们对这个现象产生了很大的兴趣，同样的积木为什么有的是浮起来的？有的却是沉下去的？围绕着孩子们的讨论的话题，我先让孩子一起猜测生活中哪些东西可能会浮起来、哪些可能会沉下去。有的说：“铁的东西会沉下去，塑料的不会沉”。有的说：“石头会沉下去，纸不会沉”。于是我抓住这个教育契机，给孩子们准备了“沉与浮”活动记录表，让孩子们把自己的猜测记录下来。并告诉孩子们用符号"↑"记录‘浮’起来的物品，用符号"↓"来记录‘沉’下去的物品。

然后我提议让孩子们根据自己的猜测回家去收集实验的材料投放在我们的“梦幻水世界”。孩子们很高兴的收集来了家里用完的洗衣液桶、牛奶盒、饮料瓶、铁质的小盒子、泡沫、积木、乒乓球、勺子、塑料玩具、一次性筷子、海洋球等等，然后分类投放在玩水游戏区。这些材料都是低结构的废旧材料，有利于幼儿在生活中自己亲身操作和感知，孩子们也不用担心会弄坏试验材料，孩子们能在一种轻松、自由的、毫无负担的状态去实验、去验证，有利于保护幼儿的探究的欲望和好奇心。

因此我设计了本次户外科学游戏案例故事《梦幻水世界》。目的是让孩子们能大胆尝试，初步知道哪些东西放在水里是沉的，哪些东西放在水里是浮的。学会使用符号"↑""↓"作观察记录。能主动探索怎样使浮起来的物品沉下去，使沉下去的物品浮起来。体验沉浮游戏的乐趣，愿意积极表达自己的发现。本次活动的重点是掌握简单的实验记录方法，会用符号"↑"记录‘浮’起来的物品，用符号"↓"来记录‘沉’下去的物品。难点是让幼儿能主动探索怎样使浮起来的物品沉下去，使沉下去的物品浮起来。从而激发幼儿对探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，从而获得应有的知识技能，形成终身受益的学习态度和能力。

第一次操作后，孩子们产生了疑问：沈睦均说：“老师，我发现了，饮料瓶在水的上面，不在水的下面，铁钉到水的下面去了。”乐乐说:“我发现了铁钉虽然很小,可它也是沉到水下面的,而泡沫箱虽然很大却是浮在水面的。”我说:“小朋友们观察得真仔细，老师告诉你们这就是沉与浮的秘密，物体漂在水的上面我们说‘浮’，落在水的下面我们说‘沉’。像泡沫、饮料瓶、塑料玩具漂在水的现象叫做浮；像小石头、小铁钉、落在水中的现象叫做沉。这时我把小朋友们之前做的“沉与浮”记录表发给他们，让他们看一看自己的猜测是否正确。

接下来我让孩子们再次去实验操作，并验证一下自己的记录是否都对了。孩子们开始了第二次自我探索活动。在活动中我发现李唐小朋友对着自己的实验记录表把物品一个一个地放入水中，并仔细地观察着物品到底是浮起来的还是沉下去的，有时分不清楚时还会把手伸入水中摸一摸，然后认真操作并验证她猜测的记录表是否正确。他发现了泡沫是浮在水上的，而大的铁盒也是浮在水上的，他及时对自己的记录表进行了调整。

接着我发现李唐把饮料瓶里装满水，之后他发现饮料瓶开始沉下去了，他走过来问我“王老师，我发现饮料瓶在没装水之前是浮起来的，而在装满水之后就沉下去了”。针对这一现象我及时和小朋友们一起进行了小结：不装水时，瓶子宝宝很轻，所以浮在水上;装满水后，瓶子宝宝变重了，所以就沉下去了。也就是物体的“沉与浮”以它的重量有关。那么怎么样才能使物品的沉浮发生改变呢？这又成为了孩子们探索的一个问题。在发现饮料瓶装满水时所改变的沉浮状态后，孩子们的兴趣不单单在于观察不同物品的沉浮了，许多的孩子在操作中开始寻找让物体沉浮改变的方法了。为了帮助小朋友及时梳理、提升经验。我很兴奋地问：“那你们能再想一想怎样使浮起来的物体沉下去，沉下去的物体浮起来呢？”孩子们很兴奋，又一次开始了积极地探索的活动。李唐把小石头放在泡沫上，小石头就浮在了水面上。把一些小石头装进饮料瓶里，饮料瓶就落下去了。从实验中孩子们发现，会沉下去的东西可以通过改变它的形状让它浮起来；而浮在水面上的东西也可以增加它的重量让它沉下去。在这个过程中，孩子的参与性很高，孩子们的创造性思维及动手操作能力都获的提升。

针对孩子们的实验,,我组织了一次集中教学活动《沉与浮》。及时和孩子们一起总结了本次沉浮实验中所包含

的科学小知识：物体在水中，受到的水将其向上托的力叫浮力，浮力的方向总是竖直向上的。物体在水中是下沉还是上浮与它受到的重力和浮力的大小有关，当物体受到的重力大于它受到的浮力时，物体就会下沉；当物体受到的重力小于它受到的浮力时，物体就会上浮。

《纲要》中强调幼儿的科学教育的首要任务“培养孩子对周围的事物感兴趣，有好奇心和求知欲。”作为教师应为孩子创造更多地观察、探究、经历、体验的机会，积累和丰富他们的感性经验和认知。本次活动的内容来源于幼儿，是幼儿熟悉和感兴趣的，从幼儿的观察讨论热点出发，活动的素材来源于孩子的发现，从素材的选择上来看更适合孩子探索，活动从孩子的兴趣点切入，通过共同收集材料，在操作中发现问题、解决问题、再发现问题的循环中有层次性地围绕“沉与浮”将每个阶段的探索串联起来，以达到幼儿对沉浮经验的有序性。

在活动前幼儿基于“感兴趣”这个内因，能将老师“教”的痕迹隐藏于活动的环境和材料中，幼儿在活动中“学”的主体性就进一步突出了。在本次活动中老师的“教”和幼儿的“学”形成了反比，幼儿通过活动中不断积累的探究经验来进一步分析材料、操作实验从而获取具体的科学经验，而老师则通过观察幼儿的操作，不断调整材料及问题情境的创设来不断推进游戏活动，并把区域活动和集中教学活动有效地结合起来。当然教师在给予支持性材料的同时也要考虑到在整个活动中的核心经验和价值，即通过本次活动要让幼儿学习些什么？感受些什么？在整个活动中我利用沉浮材料的不同性质不断制造与幼儿原本认知经验的冲突点。这些矛盾的冲突点就是本次活动中的教育价值所在，从提供材料引导幼儿去猜测结果，验证结果，从而来发现问题，解决问题，在到生活中去寻找问题，在这一连串的活动中，不断丰富、拓展了孩子们对沉浮的认知经验。我们知道只有孩子在活动中的不断体验、尝试，才能更好地这些认知经验转化为幼儿内在的经验。

论文字数：2960

参考文献：

1. 《幼儿园教育指导纲要》（试行）教育部2001年7月2日颁布
2. 《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄、冯晓霞主编  人民教育出版社
3. 《幼儿园教育教学活动设计》 叶亚玲 2014年5月复旦大学出版社出版