选课走班下高中数学分层教学实践

选课走班下高中数学分层教学实践

陈锋

广西防城港市实验高级中学  538000

【摘要】：在我国教育改革不断深化之际，教育教学模式也在不断朝着更科学的方向发展。在我国教育教学模式的不断探索中，走课选班这一新型的教学模式进入各学校视野，高中学生依托这种模式学习，不仅有利于提升自身相关知识与技能，还有利于提升自身学习积极性、优化自身学科素养。对此，本文结合实际分析了高中教学中选课走班的主要模式，分享了选课走班下高中数学分层教学实践路径。权当抛砖引玉，期望能与相关教师共勉，以此更好的依托选课走班模式开展高效的教学实践活动。

【关键词】：高中数学；选课走班；分层教学；路径

引言

选课走班模式作为一种新颖的教学模式，是高中学校课程改革的重要体现，教师利用此种模式向学生传授知识，既有利于帮助学生拓展知识范围，又有利于在分层教学模式下切实帮助学生发展特长、提升学生学习积极性与主动性，使学生借助课堂这一平台，发挥出自己的特长，在数学学习中，不断优化创新思维。只有明确高中教学中的选课走班模式，才能更好的探寻到选课走班下高中数学分层教学路径，更好的提升学生核心素养。
一、高中学校选课走班模式分析

在当今创新浪潮不断涌起之际，为保障学生与教师更加适应课程改革下的教学模式，必须使教师明确当今高中学校选课走班模式的内涵。同时，只有教师注重运用现代化教学理念培养学生，才能使选课走班制度发挥出应用的作用。结合实际而言，在当今的数学教学中，选课模式可分为定向选修、全选修、与选课制、分科制等等。其中的选课制即学生掌握好所学的基础部门内容后，即可依照个人喜好选择相应课程进行学习，这也是当今部分高中学校最常见的模式。而分科制即学生根据自己的能力与特长在文、理分科的背景下，选择自己喜欢的文科或理科课程，且具体的学习科目是不能由学生来决定的。另外，定向选修制则为分科与选课制二者的结合，指分科后每种科目都设有必修与选修模式，学生则能在此种模式中选择自己需要或喜欢的课程，以此促进自我的良好发展。综上而言，选课制与分科制则是当今高中学校常用的模式。

二、选课走班下高中数学分层教学实践路径

（一）转变教学观念、拥有分层教学的基础

高中数学教师只有在当今教育现代化背景下转变自身教学观念，不断提升自身教数学能力，才能更好的在选课走班模式下进行分层教学，以此优化学生学习能力。选课走班与传统的课堂相比，对教师教学能力的高低提出了更高、更具体的要求，这对教师教学手段的运用是一种考验，也是对教师专业素养的考验。然而结合实际可知，当今仍有部分高中数学教师在教学时应用传统、陈旧的手段向学生传授知识，旨在提高讲课的效率，应对学生的升学考试。在此过程中，教师很难将学生当做课堂学习的主人翁。因此，高中数学教师若想在选课走班下，优化分层教学实践路径则需正确理解选课走班的内涵，明白其本质实则是将具备相似爱好的学生聚集在一起，使其在探索中发挥出自己的潜能，提升自身学习能力。因此，在数学教学实践中，高中数学教师应明白这些学生的兴趣爱好虽然相近，但他们也在不同地方存在差异，如发展特点、学习水平等。对此，在分层教学时，教师应加强创新，转变传统的教学观念，以此满足更多学生在学习方面的需求，帮助其达到学习目标。基于选课走班下的学生，都会选择自己喜欢的教师、科目，因此，高中数学教师应紧紧抓住这一特点，对学生因材施教，依托情境创设、主题探索、合作探究等，帮助学生在兴趣、爱好的基础上形成自主探究、合作探究的意识。例如当学生在学习数列知识时，教师即可运用故事激发学生对数列的探究欲望、培养学生思维能力。如，教师可以向学生讲授数列：0，3，6，12，24，…，中的每一个数字加上四以后除以十，就能得到各行星与太阳的大概距离......当教师向学生“讲故事”时，学生既能对数学知识充满兴趣，又能在视野拓展后加强相关知识的探究，明白数列与通项公式相关的内容，找出“an” 与“n” 之间的关系。教师利用故事与循序渐进的教学手段，不仅有利于教学的分层，还有利于帮助学生提高归纳、总结能力，优化思维水平及数学素养。当然，这也就需要教师不断提升自身专业素养，只有如此，教师才有能力在课堂中实施高效的分层教学，为学生核心素养发展夯实基础。

（二）选课走班下高中数学备课的优化

高中数学教师若想在选课走班模式下实现高效的分层教学，还需做好备课工作，优化对学生的了解程度，以此更好的了解不同学生的发展特点，对其进行针对性备课，确定不同层次的目标，以此保障不同发展程度的学生都能通过数学课堂受益。举例而言，当教师在向学生讲解函数相关的内容时，教师需要了解不同学生的数学水平，以此更好的制定不同的学习计划、布置不同的学习任务。对数学学习水平较高的学生，教师可以利用题目分析法得出函数的应用方法，进而对函数的应用步骤进行总结；对数学学习水平不足的学生，教师则可以引导学生解决简单的函数问题，以此使学生明白函数的简单应用步骤。通过课前备课与备学生，教师则能更精准的设计出具有层次性的题目，使不同学习程度的学生通过数学课堂提升数学知识水平。

（三）杜绝“一刀切”开展针对性教学活动

基于选课走班模式下学生的发展水平及数学能力不尽相同，对此教师则需杜绝“一刀切”，注重提升不同发展程度学生的学习积极性与学习信心，减少班级中学生数学能力强的学生学不够、数学能力差的学生跟不上的状况，最终提升教学质量。在选课走班模式下，将数学当做选修科目的学生数学能力一般较强、逻辑思维能力也较强；将数学当做必修科目的学生，数学能力可能较弱，同时可能还存在学生学习积极性不足的状况。因此，高中数学教师在开展教学实践活动时，需采用不同的教学模式与方法，以此开展分层教学实践活动。比如，教师可将学生分为数学优等生、中等生与后进生。以此开展针对性的教学实践活动。举例而言，当学生在学习导数相关的内容时，则可根据学生的差异性优化教学模式与方法。针对优等学生，教师可以在向其讲解基础部分后，引导学生进行拓展练习，增加数学课程的难度；针对数学学习中等的学生，教师不仅需要向其讲解课本中的知识内容，还要注重引导学生对这部分基础知识进行灵活运用；针对数学学习后进生而言，教师只需根据其学习程度，向其讲解课本中的基本知识，使其能运用知识做简单练习即可。如此一来，教师不仅在选课走班模式下进行了分层教学，还能使不同学生获得不同程度的提升，帮助班级中的学生实现数学核心素养的发展。

结语

综上而言，高中数学教师积极探寻选课走班模式下的教学实践路径、探寻分层教学策略的运用，对学生当前学习水平的提升，及将来学生的社会生活都具有重要影响。对此，教师可从“转变教学观念、拥有分层教学的基础；优化选课走班模式下的数学备课环节；杜绝“一刀切”开展针对性教学活动”着手，促进学生学科素养的发展。

【参考文献】：

[1]王慧娟.选课走班下高中数学分层教学的策略[J].数学大世界(中旬),2021(12):9-11.

[2]张婷.选课走班背景下的高中数学新型教学模式探索[J].新课程研究,2021(08):78-79.

[3]李景洲.选课走班模式下的高中数学教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):262.