“五育融合”背景下小学美术课堂的实践路径构建

“五育融合”背景下小学美术课堂的实践路径构建

杨嘉妍

厦门市同安区西洪塘小学

摘要：爱因斯坦说过：“如果忘记了学校教给你的所有东西，剩下的就是教育了。”小学教育是所有人接受教育的开始，因此，将“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”这五种教育相结合，可以培养孩子良好的学习习惯、正确的道德观念、积极的自我激励、良好的人际交往能力、勇于质疑和探索以及较强的自我调节意识等。为此，本文以“五育融合”的意义及其重要性为落脚点，构建了借德育元素育“德”；借小组合作育“智”；借趣味游戏育“体”；借综合实践育“美”；借动手操作育“劳”等五个实践路径，实现了“五育融合”背景下小学美术课堂的教学工作，希望“五育融合”的理念能够与美术教育有机结合，提高小学生的综合素质。

关键词：五育融合；小学美术；综合素质；实践路径

义务教育事关国家发展与民族未来。在2019年国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中就提出了要坚持“五育融合”的教育理念，全面发展素质教育。意见具体指出要突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶以及加强劳动教育[1]，构建素质教育背景下高效且完善的教育体系。作为一名小学美术教师，应在美术教育课程标准下深入分析和落实“五育融合”的理念，并结合小学生的实际情况，促进“五育融合”理念与美术教育的有机融合，进而提高小学生的综合素质。

一、“五育融合”的意义及其重要性分析

（一）“五育融合”的意义

“五育融合”是指五大教育内容协调发展的一体化教育理念。素质教育提出所有教育工作者都要培养“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”全面发展的人才。小学教师需要把“五育融合”作为一个整体，形成“五育融合”的教学模式，并将其贯穿到教学过程的各个阶段，才能达到全人育人的目的[2]。在以往的教育工作中，德育、智育、体育、美育、劳动教养都是独立的教育工作，为了真正促进小学教育“五育融合”的健康发展，小学教师可以选择引入核心素养教育的理念，站在核心素养教育的高度，重新认识五育的教育内容和思想，然后采用适当的“五育融合”教育方法，促进“五育融合”教育提高小学生综合素养的作用。

（二）“五育融合”的重要性

首先，素质教育与核心素养教育有着密切的关系。前者的教育内容更广，后者的教育内容更有针对性。素质教育提出教师要实施“五育融合”教育后，教师将核心素养教育理念融入“五育融合”，可以提高“五育融合”的针对性，准确培养适合小学生未来健康成长的重要素养和关键能力。其次，以素养核心理念为基础开展“五育融合”整体教学，可以为“五育融合”的发展提供先进的教学理念指导，帮助教师有效改善传统“五育融合”自主教学留下的问题，使学生在更好的教学环境中提高德、智、体、美、劳等综合素养[3]。最后，核心素养与学科教学密不可分。教师要从核心素养的角度开展“五育融合”教学，即教师要以学科教学为阵地，推进“五育融合”教学。教师要在注重提高学科教学水平的同时，重视“五育融合”，可以使学生得到全面的教育，进而实现学生的全面健康发展。

二、“五育融合”背景下小学美术课堂的路径分析

（一）借德育元素育“德”

如何衡量美术教育的效果，一是学生掌握的美术技能，二是学生道德教育的培养，两者并不冲突。在培养学生的美术能力的同时，也可以培养学生的道德素养。而如何培养学生的道德素养这就要求教师引导学生通过小学美术课程学会立德树人[4]。这对于一名小学美术教师而言，向学生传授美术知识和技能是最基本的要求，更重要的还是要在美术教育的过程中渗透道德教育。在此基础上，美术教师还应深入挖掘美术教材中现实生活中的道德元素，使学生在学习美术知识的过程中，以故事和情境的形式对美术作品进行分析，形成良好的道德品质。在探索德育要素的过程中，教师可以从美术作品所包含的文本理论、插图资源、背景知识等方面入手，让学生在美术作品的不同方面感知美术作品所体现的美好品质或深刻思想。

例如，在“今天我值日”中，通过对学生值日照片的学习，培养学生热爱班级、维护公共设施的良好道德。让学生想要去画画，去记录，发展他们的美术技能。创造意境的方法也很简单，有时只需要几句简单的句子，比如：“同学们，其他同学在你眼里打扫的时候是什么样子?”你觉得你将教室打扫干净后是什么样子的?”通过几个简单的句子，引发学生的想象，从而达到创造意境的目的。俗话说，字如其人，画画也是如此。画画作为反映作者思想和情感的作品，在鉴赏家看来，可以更清晰、更直观地传达一系列情感。美术教学可以用这种方法把学生培养成“人”。在小学教科书中也有很多这样的作品，比如《鲜花送老师》，可以让学生了解到老师的恩情像一座山，学会尊重和感激老师，从而达到“教书育人”的目的。

（二）借小组合作育“智”

小组合作教学可以引导学生在组内发表自己真实的想法，学生们你一言我一语，有利于小组成员更好地配合教师完成学习任务，集思广益。在课堂教学之前，教师可以引导学生事先预习本节课将要学习的重难点，并将自己不熟悉或不是很能理解的内容重点圈出，等上课之后询问老师或在小组内展开进一步的分析与讨论，比如绘画的场景、作品的外观形状等等，进而打开学生的“话匣子”，使学生对美术课堂教学深深着迷

[5]。因此，美术课堂教学有利于锻炼学生的思维和想象力，也能进一步促进学生智力水平的提高，作为教师，则需要合理运用小组合作学习的方式加强学生之间思维的交流，进而帮助小组内的每一个学生都能有想说的、想画的，得以创作出富有个性化、特征化的美术作品。

例如，在《神奇的装饰柱》课上，老师可以通过给学生讲解龙的特点，然后通过问答的方式让学生了解距今已有六千年文化的龙文化历史。为了激发新课上学生们的学习热情，感受中国龙与我们生活的联系。完成后，团队成员自由介绍自己的装饰柱……同学们非常兴奋。再如《让我的飞机上蓝天》一课中，可以将折叠好的纸飞机分发给学生，让学生分批展开、折叠，并分别学习新的折叠方法。有能力的学生可以上台，用投影仪展示折叠步骤。当然，对于动手能力强的学生也可以主动向其他学生展开折纸飞机的教学，这种教学方式可以获得意想不到的教学效果，也能或者学生们别样的喜爱。教师为学生提供这种互动的学习氛围，有利于促进学生展开自主探究，强化思维的碰撞。

（三）借趣味游戏育“体”

对于小学生而言，生活阅历相对不足，不仅喜欢游戏还喜欢新鲜事物。在实际的美术教学中，教师应会根据学生的特点和教学内容，添加一些有趣的课堂元素，丰富教学内容，从而营造轻松、愉悦、和谐的课堂学习氛围，在牢牢吸引学生注意力的时候，积极调动学生主动参与美术创作的热情，进而实现美术课堂教学的顺利开展[6]。

例如，在教学《点的魅力》的时候，作为教师可以以“点”的起点，引导学生动起来，一起玩“开火车”的游戏。教师先准备一张白纸，然后在白纸上标记一个点，把纸交给第一个学生，然后再把纸递回给下一个学生，然后让学生说出自己想写什么，想完成什么画。或者老师可以把学生分成几个美术学习小组，让学生在绘画构思和创作上获得“点”，每个学生只能画一个内容，比如，交通工具、美食、人物……比一比，看看哪组同学能在规定的时间内合作完成，且最符合老师的要求，从而在“开火车”游戏活动的指导下，有效调动学生对美术学习的热情。在师生的启发下，得到思维的拓展和灵感的激发，进而在锻炼身体素质的基础上创作出更多有创意的美术作品。

（四）借综合实践育“美”

综合实践能力是小学生全面发展的必备能力之一。高效的美术课不仅要注重学生兴趣的培养，更要引导学生合理掌握绘画技巧。然而，课堂上普遍存在的现象是，有的学生在交流讨论平台上活跃，但在独立创作时却停滞不前。由于缺乏实践经验，这些学生在绘画、剪纸等活动中表现不佳，不仅影响了其美术素养的发展，也不利于教学的推进。因此，教师应在实践中合理引导和鼓励学生调动学习美术的积极性，从而升华美育教学效果，培养小学生优秀的审美素质。

例如，在讲解“抽象的雕塑”的过程中，为学生提供各种材料，如金属丝、金属板、木块等，利用多媒体课件展示各种抽象雕塑，引导学生构思，采用折叠、粘贴等方法，用这些材料制作雕塑，提高学生综合实践活动的能力。教师引导学生通过观看、触摸、描绘不同的雕塑作品，通过实践联想色彩和人物，提高作品的艺术性，从而升华美教育，提高学生对色彩感官的敏感度，提高学生的感知和共鸣能力。再如，在学习“美丽的天空”一课，可以问学生“天空是什么样子的?”有的学生说像棉花，有的学生说像大海等等。作为教师，此时不应该对学生们的想象力予以否定，二是要给他们足够的时间去感受，予以肯定和鼓励，让他们慢慢观察和认识天空中各种形象的云……这种重视学习和实践的过程，鼓励学生每一次创造性的想象，是学生突破创新、培养小学生审美素质的最有效的教学手段。

（五）借动手操作育“劳”

在传统小学美术课堂中，美术教师在美术课堂中占据主导地位，而学生则像嗷嗷待哺的绵羊一样全盘倾听，一副本末倒置的样子，学生只需要安静且认真听老师“讲话”[7]。因此，作为一名学习能力强的现代小学美术教师，有必要改变课堂教学的观念，让师生在美术课堂上“回归”自己的地位，鼓励学生在美术课堂上参与动手，让学生在美术课堂上主动发言，敢于提问，并最大限度地为学生创造思考的时间和空间，从而提高美术教学的质量和学生的劳动素养。

例如，在《对称的美》的学习中，课前通过多媒体展示各种剪纸作品，引导学生感受剪纸艺术的色彩和装饰之美。多媒体介绍的各种剪纸艺术可以使学生对我国自古以来的剪纸艺术产生了强烈的好奇心。利用多媒体播放我国剪纸艺术起源和发展的视频，使学生进一步了解和了解剪纸艺术，为继承和弘扬我国国粹奠定良好的基础，为学生参与课堂操作打下良好的基础。一般情况下，课堂动手剪纸对于学生来说，操作过程中难免会出现错误。针对这种现象，教师鼓励学生，给予学生正确的引导，积极参与动手活动，提高学生动手操作能力，进而提高美术教学质量的同时提高学生劳动素养。

三、结语

“五育融合”是小学美术教育中一项非常重要的教学活动，“五育融合”进课堂不仅能帮助学生提高道德素质和智力水平，而且还能促进学生体育、美育和劳育的健康发展。所以，文章以“五育融合”的意义及其重要性为落脚点，构建了借德育元素育“德”；借小组合作育“智”；借趣味游戏育“体”；借综合实践育“美”；借动手操作育“劳”等五个实践路径，实现了“五育融合”背景下小学美术课堂的教学工作，希望“五育融合”的理念能够与美术教育有机结合，提高小学生的综合素质。

参考文献：

[1]颜思颖.文化润疆背景下美育理念融入中学美术课程的路径研究[D].喀什大学，2022.

[2]五育并举吐芳蕊审美养成融课堂——小学美术课堂教学中学生审美能力培养研究[C]//.义务教育阶段诗词教育创新与实践研讨会论文集，2022：116-118.

[3]特色项目多元生长，五育并举向美而行——江门市启明小学[J].广东教育(综合版)，2022(02)：50-51.

[4]蒋沂涵.五育融合背景下席勒游戏说在小学美术课程的应用价值[J].包装与设计，2022(01)：148-149.

[5]郭晗慧，王崇宝.“五育并举”理念下的美育融合机制构建[J].江苏教育研究，2021(Z5)：66-69.

[6]吴佳静.基于蔡元培美育思想的当今美术教育现状及对策分析[D].辽宁师范大学，2021.

[7]黄鸿.“五育并举”的教育实践反思及改进思路[D].西南大学，2021.