小学数学核心素养下的小学数学教学实践

小学数学核心素养下的小学数学教学实践

王兴贺

湖北省十堰市郧阳区茶店镇中心小学   442512

摘要：数学作为一门抽象且逻辑性较强的重要学科，学生在进行学习时很难对其中的知识进行真正地掌握，在新课程背景下的教学活动中，鼓励学生形成自主学习的能力，发展他们的思维逻辑，是课程教学的根本内容，也是培养学生数学素养的重要途径。基于此，本文对小学数学核心素养培养的不足以及小学数学核心素养下小学数学教学的措施进行了分析。

关键词：小学数学；核心素养；高效课堂

1 小学数学核心素养培养的不足

1.1 教师的数学专业知识薄弱

很多教师通常对数学的概念和性质认识不足。有的教师只能通过教科书和学习指南来解释相关知识。小学的年轻数学老师普遍缺乏学习基础数学的能力和数学解释的能力。

1.2 数学证明出现逻辑性错误

根据数学教育中教与学双重对应的原则，所有的教学联系都应着眼于数学知识。数学教学必须回归本质，并与数学知识本身产生和发展的规律相对应。我们绝不能忽视数学的严谨性，因为学生的年龄和学习程度参差不齐，尤其是知识的掌握程度也不同。

2 小学数学核心素养下小学数学教学的措施

2.1 创造良好的教育环境

数学是小学阶段的重点学科，想要在教学中提升学生的数学核心素养，就需要教师树立起全 新的教学理念，创新教学方式，提高学生的学习热情，保证教学的质量。如果教师想建设高效的数学课堂，提高学生的数学核心能力，可以改变传统的教学观念，创新教学方法，提高学生学习积极性，确保教学效率。数学与生活的结合非常紧密，在日常生活中占有重要地位，但小学生没有生活经验，只接触过数学学习，所以只有创新教学，换位思考，引导帮助学生学习数学。数学的枯燥性增加了学生的学习难度，因此，教师可以为学生创造一个良好的教学情境，帮助学生立即进入学习状态。教师可以利用多媒体技术展示学生的视频和教育图片，使原来的抽象知识更简单、更直接，增加他们对教育和知识的兴趣，帮助学生提高理解力，展示学生的逻辑思维能力。教师还可以利用PPT课件向学生展示相关的动画，从而激发学生的学习热情，让学生能够更好地掌握所学知识，并且学会用数学知识来解决实际问题，完成知识迁移，提高学习效率，为高效课堂的构建奠定夯实的基础。

2.2 拓展思维逻辑，帮助学生建立模型思想

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。在培养学生模型思想时，要求学生能发现问题中的内容，可以利用自己的思维和想法展开学习，找到实际问题中的等量关系和变化规律，并能够自主计算出结果，找到数学学习的意义。不仅能提升学生的兴趣和应用意识，拓展逻辑思维能力，而且能打造更高质量的课堂教学。如在北师大版四年级上册的数学教材中“方向与位置”一课，要求学生能够准确地利用数学术语说出方位变化。如“笑笑先向‘西’走300米到游乐场,然后向‘北’走250米到报刊亭，再向‘北’走900米到图书馆。”在课程活动中教师可以让学生将数学知识和实际生活进行关联，如教师询问“有没有同学能够像书中的笑笑一样，说说自己家里到学校的路线呢？”随后教师引导学生区分方位，鼓励他们说出“出家门先向东/西/南/北走xxx米到xxx，然后在……”这样的教学方法能够快速让学生在脑海中建立一个方位图，提高他们的模型思想，达到数学核心素养的目的。

2.3 将生活中的游戏融入数学教学

游戏是学生非常喜欢的教学环节，他们对游戏感兴趣，也愿意付出行动和努力去做好这件事，所以将游戏与数学课堂教学相结合是非常有效的教学方式。游戏教学可以在课堂教学中灵活呈现，但最主要的还是在于教师怎样去运用。游戏模式有很多种，教师可以利用经典的游戏模型改编课堂教学游戏。例如：角色扮演、猜一猜、丢手绢、击鼓传花等，根据这些游戏模型进行相应教学内容的再度创造和提升，将学生引入到课堂的情境中，进而通过在“玩中学”的教学形式和教学氛围，激发学生的学习兴趣。例如：在学习“认识物体和图形”的章节时，为让学生快速地掌握各种图形的形态，可以让几个学生分别代表“长方形“”正方形“”圆形“”三角形”等图形，让他们之间进行对话，但是需要叫对方在数学游戏中的名字。具体的游戏环节可以是这样的：“圆形”首先说：“三角形你好，我是圆形，你可以转一个圈圈吗？”“三角形”听到后要按照要求完成动作并说：“长方形你好，我是圆形，你可以跳一下吗？”……这个数学游戏要求提问者要知道自己所代表的形状，还要在对方叫到自己的时候快速反应，通过几轮游戏可以反复加深学生对图形形状的印象。被叫到的学生要完成的规定动作就是增加游戏趣味性的因素，以此达到教学趣味性和有效性的目的。

2.4 尊重学生主体地位，培养学生数学创新意识

学生作为学习过程中的主体，他们的想法对课程有着直接的影响。基于此，在核心素养的背景下，教师要打破以往教学的弊端，使用合适的教学方法，尊重学生的主体地位，让学生自主学习，发现知识和探究点，培养他们的创新意识。如在进行教学活动时，教师可以使用“翻转课堂”的教学模式，通过一些辅助性的设备展开教学，形成“教师听学生讲”的模式，发散学生的思维，进而培养他们的创新意识。如数学教材中“面积”一课，要求学生能够掌握一些基本的图形面积计算方式。在进行教学活动时，教师可以使用“学生讲教师听”的方式，利用微课视频给他们提供一些知识，鼓励学生结合教材中的内容展开分析，在规定的时间内掌握知识内容，以小组为单位向全班同学进行讲解，通过这样的方式培养学生的创新意识，发展数学思维，提升他们的核心素养。

2.5 激发兴趣，调动学生的积极性

核心素养的培养需要学生全身心参与到数学学习中，如果还是采取被动学习的方式接受教师讲解现成的数学知识，学生将难以知道数学知识的内涵，不能参与知识的主动建构，很难从中吸收有价值的思想和思维，对核心素养培养不利。所以让学生对数学学习感兴趣、确保学生参与课堂是培养核心素养的前提。教师要强调教学的趣味性，如增加一些数学文化知识，给学生讲解数学家在数学研究中的一些故事。教师还可以选择学生感兴趣的游戏教学法，如数学课堂上涉及各种各样的训练，而单纯、反复的训练是枯燥的，学生容易将训练题目当成任务来完成，导致参与度不足。教师可以设计有趣的游戏，如小学生非常喜欢的闯关游戏，将数学练习设计成闯关题目，引入竞赛规则，分组完成，在闯关游戏中训练学生的数学能力。如对于各种小数、分数的加减法、四则运算等，都可以设计对应的闯关游戏，在趣味性的游戏中强化练习的效果。教师也可以采用一些有趣的动画来呈现数学知识，让数学课堂变得生动、鲜活起来。

3 结束语

综上所述，在现代基础数学教育中，教师不仅要培养学生的智商，更要培养学生的情商。只有提高智商和情商，学生才能更好地成长。因此，需要更多的互动和更多的教育活动，需要师生在课堂上进行交流以提高学生的智商。教师要想提高学生的数学基础能力，就要从学生的实际情况出发，选择正确的教学策略，为建设高效课堂打下坚实的基础。教师要根据学生的基本学习情况创造生动的课堂情境，把课堂还给学生，提高学生的学习效率，提高数学教学的效率，提高学生的数学水平。

参考文献：

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[3]曹越洋.“双减”政策背景下小学数学教学策略的调整[J].新教育,2022(11):7-9.