“分层微课堂”在农村小学数学课后辅导中的应用探究

“分层微课堂”在农村小学数学课后辅导中的应用探究

杨颖超

广东省惠州市惠城区横沥镇矮陂中心小学 516300

【摘要】不同学生，其个性特征及能力水平也存在明显的不同，因此在教育过程中，坚决不能采用“一刀切”的教育方式，这也是完全违背素质教育理念本质要求的，不利于学生在新课改背景下实现自我发展。与此同时，农村小学由于生源及教师队伍的限制，导致学生能力发展差异较大，甚至部分规模小的学校，多个年龄阶段的学生合并为一个班级。因此，统筹式的教学很难满足学生实际的学习需求，下文我就这样结合实际教学经验，浅谈分层微课堂，在小学数学课后辅导中的实际应用。

【关键词】分层微课堂；农村小学；数学教学；课后辅导

小学数学课堂，对学生的数学学习而言，会起到不可替代的启蒙作用。部分农村小学受到教学设施建设的影响，很难直观在课堂中为学生呈现一些抽象的概念，并兼顾不同阶段学生的学习需求，因此采用“分层微课堂”的形式，对他们进行高效的课后辅导，能够让学生更积极主动地参与到课堂教学中来。

一、基于实际科学分层，助推学生有序发展

不同的学生，其个性特征、技能与情感、知识与能力水平之间也会存在显著差异。现代教育奉行的一大宗旨就是因材施教，所以农村小学数学教师也应该充分尊重学生发展水平的客观差异，更具针对性地对学生进行整体分层，为不同层次的学生制定不一样的发展目标，充分调动他们对数学学习的热情和信心。特别是在课后辅导环节中，数学教师更应该充分发挥“分层微课堂”的作用，深入剖析学生的现实情况，有针对性地对他们加以分层辅导，保证课后辅导的质量和效率。

例如，农村小学数学教师可以在充分尊重学生的前提下，对全班学生的数学成绩、智力发展特点和自主学习能力等各方面加以评估，在得到评估结果后，把全班同学分成几个层次，可以用A、B、C来对这三个层次命名，并将课后辅导的微课视频也设计成复杂、中等、简单三种。而教师在课后就可以为学生分享三个不同等级的微课视频，简单的微课视频内容较为详细，只针对一两个较为重要的知识点。而中等水平的微课视频，讲解过程也较为详细，但是涉及的知识点更多，并在视频中尝试引导学生结合讲述的知识点进行拓展思考。而针对A组学生设计水平最高的课后微课视频，在这一类微课视频中，并不需要对课本中的知识内容进行详细的讲解，而是一笔带过之后，更多的引导学生结合教学内容，建立自己的数学模型思维，举一反三的将课堂教学内容迁移应用到生活中的实际情景，比如将植树问题引入到农村的住房，农村的田埂，让学生通过自己的思考，能够将数学知识模型进行提炼，并且应用到实际的生活场景中。在这样明确分层的形势下，加以课后辅导，就可以大幅提升课后辅导的有效性，让每一层次的学生都有所收获。

二、调动学生数学兴趣，鼓励其自主探究

兴趣是天然的教师。小学生年龄尚小，注意力极易分散，心智和情感并未成熟，各方面思维能力都尚处于启蒙阶段。所以，要想提升小学生学习的动力，就应该充分激发其学习兴趣，才可以使其积极主动地参与自主学习之中。农村小学数学教师在对学生进行课后辅导时，也应该意识到这一点。采用学生更喜闻乐见的方式，来开展“分层微课堂”，在充分调动学生兴趣之后，再加以辅导，以实现事半功倍的教学效果。

例如，微课视频因为写时长较短，契合学生注意力的集中规律，并且能够结合趣味性较强的视频元素，因此，能够很好地引起学生的学习兴趣。教师就可以为学生分享许多趣味性较强的微课视频，通过微课视频引导学生思考并尝试解决一些趣味性较强的问题。比如教师可以为学生准备微课视频，在视频中有两只笼子，分别有10只和6只小兔，让C层次的学生数一数每只笼子里面分别有几只小兔，并回答哪只笼子的小兔更多；让B层次的学生在数过之后，回答数量多的笼子中的小兔比数量少的要多几只？对A层次的学生则可以提出更高的要求，可以让他们在前两组同学回答的基础上，继续思考应该怎样做才能让两只笼子中的小兔一样多。这种教学方式，可以结合趣味性强的动画微课视频，直观生动地呈现数学内容，将原本枯燥的数学辅导变得更具趣味。同时，也对不同层次的学生设定了不同的要求，充分尊重学生的差异，让学生学会理解题意，思考数量关系。

三、巩固练习分层研究，提升学生数学思维

数学学科具有很强的规律性，所以复习题和基本题的练习是相当重要的。所以，农村小学数学教师在进行课后辅导时，也需要意识到巩固练习的重要性，为学生安排一些必要的基本题的练习。引导学生用已经学过的知识和方法来接题，提升学生接题的熟练程度，开拓学生的数学思维，让学生学会怎样用数学知识解决实际问题。对不同层次的学生，可以安排难度不同的数学题，让他们进行自主练习。

例如，教师在为学生开展植树问题这一板块的内容教学时，针对不同层次的学生，就为学生分享不同能力层次的巩固练习视频。针对能力水平较差的学生，教师就可以在微课视频中为学生展示之前学习过的线段问题，引导学生通过对比线段问题与植树问题加深，对于植树问题，数学模型的理解。而对于能力层次中等的学生，教师就可引导学生结合微课视频，尝试提炼线段问题和植树问题存在的一团，二者区别在于，一个是求线段的端点，一个是在求线段。而对于能力层次较高的学生，教室就可以结合微课视频，引导学生尝试结合自己的思考，提炼出两端种树，一端种树以及两端都不种树的三种数学模型，并探究植树个数与三种数学模型之间的关系。

四、结束语

总之，小学阶段，是为数学学习打基础的关键时期。农村小学数学教师必须在课后辅导中积极应用分层教学，引入“分层微课堂”，给学生打造轻松、自由、和谐的辅导氛围，让学生在这样的氛围中提高自我、快乐学习，提高学生的自信心和主动性。在分层微课堂中，每一层次的学生都可以得到进步，获得收获，长此以往，全体学生的数学水平也会更上一层台阶。

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姓名：杨颖超 1989.06-）；性别：女，籍贯：广东省惠州市，民族：汉族，学历：本科，毕业于广东财经大学；现有职称：小学二级；研究方向：小学数学教育教学；

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