浅谈分层教学模式在初中数学教学中的实践

浅谈分层教学模式在初中数学教学中的实践

杨翠莲

宁化城东中学 福建 三明 365400

摘要：随着新课改的提出和基础教育理念的不断革新，“先学后教”“以学定教”“自主学习”“合作探究”等理念纷纷进入师生视野，逐渐成为基础教育新方式、新选择。初中阶段的数学教学活动，便在上述理念影响下出现了明显变化，“先学后教，合作探究”模式已然成为主流教学方式。但是由于实践时间较短、经验存在不足，当前教学实践依旧存在一些误区。因此，探究更科学的实践策略迫在眉睫。

关键词：分层教学；初中数学

一、当前初中数学“先学后教”与“合作探究”实践存在的误区

“教”与“学”过于独立、分离严重、“先学”而“不教”等问题是当前初中“先学后教，合作探究”数学教学实践中存在的最明显的误区。一些教师错误地认识“先学”与“后教”的关系，认为“先学”就是完全放任学生进行自主学习、认为自己只需要在他们合作探究完全部知识后再简单进行教学就可以了，没有将“教”和“学”进行有机结合。在这样的状态下，学生虽然实现了“先学”和“合作探究”，却无法及时获得教师的指导，他们甚至会认为自己得出的错误结论是正确的，严重影响了教学效果和学生数学素养的发展。

二、优化初中数学“先学后教、合作探究”教学实践的现实策略

（一）重视预习设计，有效激活学生“先学”意识

俗语有言“磨刀不误砍柴工”，初中数学学习活动中的“磨刀”，就是提前预习课程知识。通过预习对课程知识形成更多了解，学生能够在极大限度上降低与知识之间的陌生感，从而提高在课堂上自主探究知识的效率和效果。因此教师需要重视对预习活动的设计，提醒学生在预习中率先学习新知（即知识目标）。对于一些代数计算题教学，学生完成课本的随堂练习题可以直接仿照例题的步骤做，也叫“依瓢画葫芦”。但一定要理清楚每一个步骤都计算了什么，这一步计算的算理是什么，懂得了算理也就掌握了方法，算理是老师上课提问的重点。同时在学生初次预习结束后，根据他们反馈的在预习中遇到的各种问题，分析其存在的“采取了不正确的预习方法”等问题，将更加科学的预习方法传授给他们，实现“预习方法教学”，提高其自学能力，也为课堂的合作探究做准备。

（二）课堂趣味导入，充分调动学生“先学”情绪

在预习的“先学”结束之后，课堂“先学”自然而然地就要开始了。而新知导入，往往是学生课堂学习的初始环节，直接关系着他们的课堂学习积极性和效率、效果。因此，教师还应调整对课堂导入的组织和设计，适当在其中融入一些趣味内容。这是因为数学知识本身就带有一定枯燥色彩，且初中阶段的数学知识普遍难度较大，学生极易出现消极情绪，而趣味元素的融入能够降低知识的枯燥感，将学生的“先学”情绪更好地调动起来。

（三）提供丰富材料，促进学生“先学”数学思考

在初中数学“先学后教，合作探究”模式下，学生在“先学”中能够获得的材料支持是否足够，也直接影响着他们的学习效果，以及“后教”活动的展开。这意味着，教师在该教学实践活动中，还应该主动为学生提供丰富的数学学习材料，借助丰富的材料促进学生在“先学”中的思考，使其合作探究思维更加活跃，让他们在丰富的材料支持下、在多元思考中获得更多收获。例如，教师可以向学生提供自己录制的或者在网络中搜集的优质微课视频，借助微课为学生的“先学”提供支持，让他们在观看视频过程中思考视频中提到的数学知识。此时，“教”与学生的“学”巧妙地结合在了一起，教师并未直接向其提供指导，但也在无形中为他们带来了更多帮助，能够使其思考更加深入。

（四）合理利用小组，奠定良好“合作”学习基础

毫无疑问，在“先学后教，合作探究”模式下，初中生大多数时候都需要以“小组”为单位、以“合作”为主要方式学习知识。以6人小组为例，按学习成绩由高到低分为1到6号，1号同学负责教6号同学；2号同学负责教5号同学；3号同学教4号同学，通过“兵”教“兵”的方法开展合作。不同小组之间的学习讨论作为另一种合作方式。

（五）增强鼓励，培养学生“合作”学习自信

对于初中阶段的学生来说，想要让他们在数学课堂上有更突出的表现，鼓励是必不可少的。当教师在学生“先学”和“合作探究”过程中不断向他们提出鼓励，可以在极大限度上使其自我满足感得到满足，从而帮助他们树立起更坚定的“先学”“合作”以及“数学知识探究”自信，有助于“后教”工作的展开。因此教师在“先学后教，合作探究”初中数学教学实践活动中，应增强对学生“自主探究”“合作学习”等“先学”行为的鼓励。在他们出现相关行为时，以激励性语言鼓励他们；在其通过相关过程得到一定正确的数学结论时，毫不吝啬地对其提出表扬。对于4号、5号、6号回答问题或做对了题目，不仅要表扬他们，还要对他们的“师傅”进行表扬，提高合作的效果。同时，在学生在“先学”过程中出现思考瓶颈时，避免直接将“解决问题”的方法告诉给他们，而是要循序渐进地用启发性语言进行引导，使其自主意识到自己的合作探究在哪个环节出现了问题，进而自主找到解决问题的正确方法。如此，教师的“后教”是教方法、教思维，不再是一味地灌输知识，不仅可以帮助学生树立更多自信，还能让他们真正学会“如何学习数学知识”，可谓一举多得。

（六）及时介入指导，围绕不足开展“后教”活动

“先学后教，合作探究”中的“后教”，实际上是指：教师应该在学生出现合作学习行为后再教导他们，积极发挥自身引导和组织作用，帮助他们逐步解决问题并系统梳理知识，使其建立起正确的“先学”意识，获得更强大的“合作探究”能力，同时帮助他们建立对数学的正确、客观认识。因此，教师应摒弃“在学生合作探究结束后再教导他们”的错误方式，将“后教”渗透在学生“先学”的全过程中，随时介入、及时指导。

（七）关注课堂总结，依托“后教”完善知识体系

如尚未提及的，“后教”还包括“教师帮助总结知识并建立正确数学认识、系统知识体系”。因此在初中数学“先学后教，合作探究”模式下，教师还需要关注课堂总结活动，在学生合作学习结束后通过“总结”教导他们。对于该过程，可以适当加强对思维导图工具的运用，同时融入互动教学理念。

三、结束语

综上所述，初中数学教学中的“先学后教，合作探究”，其主要特点是学在教前、自主性强，重点在于“学”与“教”相辅相成、而非完全独立。而当前存在的“教”与“学”完全分离的误区，严重影响了该全新教学模式的积极作用的发挥，影响了初中生的数学学习。面对该情况，初中数学教师必须重新设计“先学后教，合作探究”教学方案，在引导学生“先学”“合作”的同时加强对他们的学习指导，巧妙地将“教”渗透在学生的“学”中，以便更好地培养初中生数学素养。

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