基于核心素养的语文读写结合教学刍论

基于核心素养的语文读写结合教学刍论

魏瑛

新疆石河子第二十二中学 832000

摘要：在素质教育背景下，教师将立德树人视为教学改革的根本任务，如何通过教学实践指引学生和谐发展，成为教师在育人道路上需解决的问题之一。读写结合属于科学可行的教学方法，将阅读、写作融合在一起，侧重培育学生文学修养、人文精神、读写能力等综合素质，利于教师实现立德树人目标。随着素质教育进入深水区，在初中语文教学中，基于核心素养的读写结合教学已成为提高学生语文核心素养的重要途径。文章主要探讨了核心素养下的初中语文读写结合教学策略，希望能对教师日后的教学工作起到帮助和指导作用。

关键词：初中语文；读写结合教学；读写能力；核心素养

引言：

核心素养有广义、狭义之分，前者是指学生在学习实践中所掌握的使人终身受益的能力，后者是指以学科为依托的综合素养。对于语文学科来讲，学生需具备语言运用与建构、思维发展及提升、审美鉴赏及创造、文化理解与传承等素养。读写结合属于育人手段的一种，通过将阅读与写作教学活动结合起来为学生提供核心素养良性发展条件^[1]。为使初中语文教师达到培育学生核心素养的教学目的，探析读写结合教学方略显得尤为重要。

1读写结合教学在语文教学中的意义

在读写结合教学中，“读”更多被定义为内化知识的过程，而“写”则是文字表达过程，在语文教学中，读与写之间相互迁移，可以使学生更好地运用语文知识，提高综合素养。

1.1对学生学习的意义

到了初中阶段，学生自主学习语文的意识开始增强，并逐步形成语文学习的习惯，对待语文学习的态度也逐渐明确。因此，在学习过程中，学生不再单纯地接受知识，而是希望在学习过程中能够获得读写结合的训练^[2]。读写结合能强化学生的语文学习能力，有利于学生知识的内化，对学生学习的意义重大。

1.2对语文教学的意义

正所谓“教无定法”，教师在教学过程中无论选择哪种教学手段，其最终目的都是要提高学生的语文学习能力。为达到这一目的，教师在语文教学中要改变单一的教学模式，结合学生的心理特征、思维模式等开展教学。读写结合教学，能从多角度入手激发学生阅读与写作的积极性，使语文教学更加科学、有效。

2基于核心素养的语文读写结合教学策略

2.1理念升级，树立读写结合教学意识

科学的育人理念是支撑教师完成读写结合教学任务的必要条件，只有不断升级育人理念，才能助力教师端正教学态度，始终重视读写结合。例如，教师可在初中语文读写结合中推行“STEAM”教育理念，打破学科壁垒，从科学、技术、工程、艺术、数学等领域聚合学生阅读及写作所需资源，在阅读、写作的同时设计探索、实践、创新活动，充分解放学生思想，加强学生学习体验，为学生将阅读感受转化为写作灵感提供条件。

以“消息两则——我三十万大军胜利南渡长江”阅读教学为例，教师可为学生准备“嫦娥五号”探月工程相关报道，让学生对中国航天科技有所了解，基于“嫦娥五号”探月之旅树立科学意识，对中国科技领域的发展感到自豪，并掌握写消息与报道的方法^[3]。教师还可鼓励学生在兴趣驱动下自主浏览并分享相关报道，指引学生在处理信息的同时尝试写一则消息，达到读写结合教学的目的，确保学生读与写不受限，助力学生提高阅读理解能力及写作能力。

2.2尊重学生主体，强调学生思维的发展与提升

语文核心素养对学生的学习思维有了新的要求，从教学角度来看，学生的思维是否活跃决定了他们对语言与文字的运用能力。在语文读写结合教学模式下，教师要关注核心素养培养要求，关注语言教学的特殊性，增强学生语法规则意识，提高学生语言运用能力，提升学生综合素养。为实现这一目标，教师在教学过程中要转变传统的思维定式，让学生真正成为课堂的主人。

例如，《伤仲永》一文介绍了方仲永的人生轨迹，把一个天才的成长与陨落表现得淋漓尽致。在读写结合教学中，教师应指导学生去思考，去更好地表达。在教学过程中，教师可将课堂交给学生，鼓励学生利用网络等渠道搜集与“伤仲永”相类似的生活案例。在学生围绕案例进行讨论之后，教师可要求学生借鉴课文写法进行写作，并将自己的习作与课文进行对比，找到自己在写作方面的不足。学生在“读”的基础上实现了“写”，思维能得到发展。

2.3通过阅读学会运用仿写，提高写作水平

仿写就是模仿一篇文章的语言表达、表现方法等，并且结合自己的实际经验积累重新构建一篇文章。主要是通过模仿阅读材料中可以运用到写作题目中的相似点进行写作。例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，教师可以引导学生在写作时模仿朱自清先生语言表达、表现方法等特点，并让学生模仿写出相似的借景抒情的文章。比如，教师可以引导学生模仿这篇课文的体裁，将自己的所见所想写成抒情散文。语言表达上，运用现有词汇重新构造表达语言，模仿文中生动、明朗的词语和句子，并且指导学生运用借景抒情的表现手法。学生先通过模仿课本中的经典文章，并结合实际生活进行写作训练，时间长了就可以掌握这种方法，然后再逐渐脱离模仿，不需要借鉴教材，形成自己的写作风格。固定不变的写作模式将阻碍学生的发展，作文需要创新才能进步，在语文教学中，教师要鼓励学生勇于创新，不拘泥于以往模式，提升学生的写作水平。

2.4发挥多媒体技术优势，创设读写结合环境

随着信息技术的发展，多媒体已广泛应用于语文课堂教学。在语文读写结合教学中，教师可利用多媒体技术探索培养学生核心素养的新路径。

例如，在《安塞腰鼓》一文的教学中，教师可先利用多媒体技术创设相应的环境，播放与课文描写相关的视频。学生观看视频时，会被那种气势和场面所震撼，想迫切了解安塞腰鼓的有关内容。这时，教师可将学生的注意力引到课文中，让学生带着兴趣阅读。学生在阅读中，能将视频与课文内容结合起来，仿佛隆隆的腰鼓声就在耳边响起，从而激发表达的欲望。教师可鼓励学生进行表达，抒发自己对安塞腰鼓的情感，真正实现读写结合。

结束语

综上所述，基于核心素养的初中语文读写结合教学具有夯实学生核心素养发展基础、突出学生教学活动中的主体地位、利于教师生成、运用育人资源的必要性。基于此，教师要升级读写结合教学理念，创新优化育人方法，使学生通过读写结合持续增强核心素养，继而落实初中语文立德树人教育目标。

参考文献：

[1]陈娟.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].作文成功之路,2020(13):65-66.

[2]余艳.分析读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].作文成功之路,2020(10):56-57.

[3]陈秀连.初中语文“以读促写、读写结合”教学模式初探[J].读写算,2020(07):147+149.