浅谈利用农村生活情境开展小学数学教学

浅谈利用农村生活情境开展小学数学教学

魏建平

湛江市第二十七小学西厅校区 广东省 湛江市 524000

摘要：当前，随着教育理念的深入发展和变革，同时为了满足当今社会发展的实际需要，我们的教育体系也能得到不断的创新发展，以满足新时代的发展需要。为进一步充分发挥学生的学习需要，一些小学数学教师逐渐在课堂上应用了农村生活情境教学的新教学方法。运用生活情境教学不仅贴近生活实际，也能培养学生学习数学的兴趣，而且可以充分提高他们的数学学习能力。鉴于农村情景教学的各种好处，值得教师在教学中推广。

关键词：农村；生活情境；小学数学；教学

前言：小学数学是小学阶段小学学生的重要课程。数学课中农村生活情境的教学模式是目前数学教师适应新时代发展的一种教学方法之一。模式不仅可以创造良好的学习氛围，还可以通过良好的学习氛围激发小学生对数学的兴趣，从而提高学生的学习成绩和团队合作能力。此外，老师应让学生了解，在农村小学学习数学时，数学还可以应用到我们的现实生活中。我们生活中到处都有关于数学的知识，这也为将来的长期学习奠定了良好的基础。

一、小学数学课堂中农村生活情境模式存在的问题

1.农村生活情境模式设置不恰当

一些数学老师设计的农村情境模型过于深奥或超出了教学主题，导致学生陷入情境并享受游戏的乐趣和所扮演的角色，他们不能让学生专心于学习。同时，教师所设置的农村生活情境有时候脱离了既定的学习任务，这种实际性的生活情境有可能只会造成学生沉迷其中的玩乐，而往往忘记了生活情境设置的初衷，也不能完成既定的学习任务，这种情况的发生往往会阻碍实际的教学效果，也会对没有自控能力的学生产生较多的负面影响。也有一些老师根据自己的需要适应课堂上的农村生活教育教学模式。教学中情境的设置更加随机，导致农村生活教育模型与数学教科书严重不一致，导致学生不知道如何学，在农村情境模型中学习什么数学知识，导致学生的学习成绩下降，教室里一片混乱。

2.数学课堂教学中老师不能细致分析

当教师使用情境模式在小学数学教学里授课时，一些老师可能无法详细分析数学课堂中的实际问题，可能无法详细了解学生中每个学生的数学问题，也可能无法明智地理解生活中的问题。所取得的成就与数学教学相结合，使得难以体现要在课堂上展示的生活特征。如果老师长时间不认真地分析和了解每个学生，不仅不会激发学生学习的积极性，还会给学生提高学习成绩带来困难。对学生的自主学习有很大的影响。

二、农村生活情境在农村小学数学教学中的策略

1.创建激发学生学习兴趣的农村生活情境

中、高年级的学生有着丰富的生活体验和知识积累，在小学数学教学过程中，教师要考虑小学生的生活习惯和经验，将数学知识设计成与生活密切相关的教学活动。在选题材的过程中，教师应将题材不断丰富化且真实化，从而激发学生的学习兴趣。在小学数学的教学课堂中设计这样的农村生活情境，丰富课堂教学形式的同时，提高了学习效率。

例如在教学六年级上册《圆的认识》一课时，为了帮助学生了解圆的特点，我利用农村孩子最喜欢骑的自行车，选择创设“组装自行车，选哪种车轮好”这样一个生活情境，让学生在充分观察的基础上，选择自己认为合理的车轮，并说明理由，一下子就激发了学生的好奇心及强烈的探究欲望，大大提高了教学效果。接着引导学生借助圆圆的车轮继续去解码隐藏在圆身上更多的秘密，如圆的半径和直径的关系等。

通过设计这样的生活场景，让学生经历从实物到抽象的过程。在实物中学习有关圆心、半径、直径的概念更直观，更容易掌握。也使学生初步感受数学知识来源于现实生活，又服务于现实生活，进一步体会数学与生活的联系，增强学习和应用数学的信心。

2.创建引导学生自主探究的农村生活情境

在小学数学教学过程中，主要的教学形式就是课堂教学，因此，数学教师必须创建有效的教学课堂活动，从而激发学生的学习兴趣，并在一定程度上引导学生自主探究。在创建引导学生自主探究的农村生活情境时，教师一定要考虑小学生的实际接受能力和知识结构体系。

例如教学四年级下册《小数的加减法》时，教师可以在课堂中创建农村集市的生活购物情境，把学生按照集市的角色进行分配，包括摆摊者，商铺老板，售货员，消费者等。教师为学生准备一些农产品，诸如辣椒、西红柿、黄瓜等实物，然后标明具体的价格，同时根据实际的情况进行数据调整，让学生的计算能力得以提高。通过发放虚拟货币，让学生体验整个消费场景，加强对多位数的加减法运算。通过创建农村生活情境的方法不仅让学生体验生活，还能从中学习到相应的知识，也丰富了课堂的学习形式，学生乐于接受，更加愿意主动去参与，加强自主探究的能力。

3.逐步引导学生参与农村生活情境式的教学课堂

教师在创建了农村生活情境的教学课堂之后，应逐步引导学生参与农村生活情境式的教学课堂，从而引导学生积极主动地思考数学问题。教师可以通过一定的问题和任务来激发学生的参与性，问题和任务必须符合小学生的学习情况，问题也必须要具有层次性，从而满足所有学生的学习需求。

例如，在学习正方形和长方形的计算面积时，教师可以通过导入农田的影像，让学生自己去形容农田是正方形还是长方形。在此基础上，教师可以引导学生到田间地里选择一块较小的长方形或者正方形农田进行实际的测量。并通过设计问题“如何根据秧苗的间隔去估算农田的面积？”通过学生的实际观察和计算，学生可以了解长方形面积的计算原则，扩大了数学知识的外延。在创建农村生活情境的教学课堂中，不仅可以进行实际的户外拓展，也能够在生活情境中得到数学知识的升华，让数学学习的重要性得到实际体现。

三、结语

总之，数学教师的教学任务并不是将整个学科的知识都传授给学生，而是帮助学生建立属于自己的数学知识结构体系。将农村生活情境融入小学数学的教学过程中，会让数学知识更加生动形象化，学生更加容易参与到数学教学活动中，引导学生进行自主探究。因此，在实际的小学数学教学课堂中，教师要不断创建激发学生学习兴趣的农村生活情境和创建引导学生自主探究的农村生活情境，从而激发学生的主动参与性。

参考文献：

[1]马进山.基于生活情境的小学数学教学方法探究[J].考试周刊,2021(40):97-98.

[2]魏永川.通过创设生活情境有效开展小学数学教学的策略分析[J].考试周刊,2021(24):67-68.

[3]索超.如何巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].读写算,2021(08):71-72.