思维导图在小学数学复习课中的应用探究

思维导图在小学数学复习课中的应用探究

黎建君

成都市龙泉驿区十陵小学校 610106

摘要：复习是对已经学过的知识进行的整理和总结，使它变得有条理、有系统、构成知识框架。复习课是小学数学教学中常见的基本课型，是对已学知识的再次升华。而思维导图是表达发散性思维的有效工具，能充分发挥学生的自主性、创造性，开拓学生的动脑能力、提高学生的自信心、培养学生做事情的条理性，帮助学生高效率地完成复习。

关键词：思维导图；复习课；高效率

引言

数学这一学科，不但具备系统性强的特点，整体的逻辑性还十分强，因此在复习课上，教师必须要对数学知识进行全面的梳理和分类，保证知识结构的严谨性，进而使学生更好的理解数学知识，进而掌握数学知识。将思维导图的方式应用进来，不但可以将数学中的知识点紧密的联系在一起，还能通过画图的方式将数学知识更直观的展示到学生的面前，采取此种方式进行复习，可以使学生对数学知识点之间的联系和区别进行全面的掌握，进而建立更为完善的数学知识体系，使学生的数学思维品质得到进一步的发展。

1教学工作中使用思维导图的意义

传统教学模式下，教师占据了教学工作的主导地位，而学生更多的则是被动的接受知识，长此以往，使学生产生了学习的惰性，不会积极的思考和主动的学习，这对学生的成长是十分不利的。另外，教师在课堂中的主导地位，会给学生造成一种教师较为强势的感觉，很容易打击学生的学习积极性，很大程度上影响了教学效果。小学数学教学工作中，教师需要面对的是一群刚刚踏入校园的小学生，学生年纪较小，逻辑思维体系尚未建立，甚至有的学生还不具备基本的数学理解能力，所以教师一味地占据课堂的主导地位，很难帮助学生理解和掌握数学知识，提升数学成绩。利用思维导图能够有效地帮助学生集中注意力，将较为抽象、难以理解的数学知识，更加直观和生动形象地展现到学生面前，也就能够更好地培养学生的数学逻辑思维。我们都知道人的记忆是有时间限制的，也就是我们常说的记忆曲线。小学生年纪本就比较小，其记忆能力稍差，所以对于学习过的知识很容易忘记，只有不断的回顾和总结，加深印象，学生才能够更加扎实地理解和掌握相关知识，这也是课程复习的根本目的。小学数学课程也是一样的，教师要带领学生们不断地回顾和复习，才能够让学生融会贯通，为后续数学知识的学习打下坚实的基础。思维导图本身就具有条理清晰、直观的特点，将思维导图运用到小学数学的复习课程中去，能够帮助学生将碎片化的数学知识，更好地总结和归纳，帮助学生更加清晰地掌握知识，构建知识脉络。首先，将思维导图运用到小学数学复习课堂中，能够帮助学生更加清晰地掌握复习知识中的重难点，让学生有侧重点的学习，从而更好地掌握相关知识，提高自己的数学学习成绩。其次，教师可以利用思维导图，带领学生对复习知识进行研讨，通过完善思维导图来巩固学生的数学知识。当然，在小组研讨的过程中，教师能够快速、准确地找出学生学习中的不足，有针对性地改进，提升学生的动手能力，培养学生的合作探究精神。最后，在思维导图绘制结束后，教师还可以有针对性地引导学生，带领学生一同分析整个思维导图绘制的过程，从而深化学生的逻辑思维，有效促进学生思维层面的发展。

2基于思维导图,系统梳理知识要点，提升学习效果

知识回顾审查能够进一步了解新事物，加深对新知识的记忆和理解，形成新知识与旧知识之间的有效联系。为帮助学生建立系统完善的网络知识结构，直观了解结构之间的上下关系，使学生能够更好地认知学习要点，基于思维导图组织数学审查，能够使学生快速有效地完成学习审查。为使教师能够更加顺利地完成课程设计，运用思维导图可以系统有效地梳理教学内容，发现和标记知识重难点，有针对性地加强知识点体系教学。研究认为，小学数学知识的学习存在着较强的体系化和一致性，对知识点的学习也存在较强的逻辑规则，这些特点决定了知识的把握需要借助方法手段把抽象问题形象化、把复杂问题具体化。运用思维导图，一方面，教师可以更好地整理概括教科书中的知识体系，另一方面，学生也可以更加清晰地梳理形成自己的知识体系。

3师生互动共同完成思维导图

在了解单元复习主题之后，教师需要加强对学生的引导，使学生自主回顾在单元中学习的内容，使学生的记忆得到唤醒，进而为思维的进一步发散做好准备。在学生回顾完学习内容之后，教师也可以根据学生的思路绘制思维导图，在梳理完一个分支内容之后，教师可以邀请学生对其进行完善，勇于说出自己的想法，提出质疑。通过这种方式的运用，学生和学生之间可以集思广益，将自己学习到的知识内容进行分享。而在教师的引导下，学生也能受到相应启发。在思维导图绘制结束之后，教师需要给予适当点评，促进各个分支内容的丰富，而学生在和教师的交流和互动中，也会更深入了解各个知识点之间的联系。例如在学习二年级《长度单位》这一单元内容时，学生需要了解厘米和米都属于长度单位，这两个长度单位之间需要怎样进行换算。同时也需要会使用刻度尺测量长度，认识线段以及线段的数量。在此过程中，教师就可以引导学生绘制相关思维导图，在思维导图的最上方，可以写上长度，然后让学生在下面进行进一步划分，有的学生可能会想到厘米和米，有的学生可能会想到线段，这时教师应该引导学生，线段有不同长度，可以使用厘米，也可以使用米表示，同时厘米和米之间又可以进行换算，然后让学生在思考之后再进行详细划分。

4在小学数学复习课当中充分利用思维导图培养学生思维

由于小学阶段的学生具备个体差异性较大的特点，因此，教师在实际教学的过程中，必须根据学生的实际情况，进而进行针对性的指导，使学生得到全面的发展。教师在进行思维导图绘制的过程中，可以以课堂的实际反馈情况作为主要的依据，不仅如此，教师还要深入到学生群体之中，以学生的实际学习情况为出发点，进而调整教学方案。举例来讲，在复习“20以内的退位减法”的知识点时，教师可以将一些算式随机的列举出来：12-3=？，19-6=？等，教师此时要引导学生将实际掌握的计算方法应用进来，进而进行计算。此时，教师就以某一个算式为例，进行思维导图的绘制。在此过程中，教师要将实际的问题设置进来，进而鼓励学生积极的分析和解答，并且将最佳的计算方法应用进来，使问题得以解决。此种方式，能使学生的数学思维能力得到全面的提升。

结语

总之，在小学数学复习课中，充分利用思维导图模式能唤醒学生记忆、发散学生的思维、让知识形成体系。很多学生反映用此方法，知识的记忆得比较深刻，理解地比较透彻，也喜欢总结复习的方法。同时，家长们也反映孩子通过整理复习知识的方法，对已学知识产生浓厚的兴趣。这样的课堂给予学生富有个性化的总结和自我展示的机会，充分体现了学生的主体地位，转变了以往的教学模式，这是时代对教育的新要求。

参考文献

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