浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧 

浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧 

吴少清

普宁市梅林镇石峰小学 广东 普宁 515337

摘要：提问会使学生在数学课堂的学习中紧跟教师的思路，让教师了解学生实际的学习能力。因此，在教学改革时期的小学数学课堂教师要善于通过提问方式集中学生的注意力，把握学生在课堂学习中的不同状态，使课堂教学的实效性得到不断提升。提问方法会增进课堂教学的效率，让学生不断发挥在数学学习中的无限潜力，通过有效提问方法让教学时效性得到不断提升，提问方式会让学生在探索实践中了解数学学习的本质，因此文章中主要分析了小学数学课堂提问技巧的尝试策略。

关键词：小学数学；提问技巧；路径；分析；探讨

前言：教师在数学课堂教学中要构建开放式的课堂教学模式，在课堂内通过有效提问促进学生思考意识的不断强化，让学生认识到数学学习的意义和重要性，通过数学课堂的有效提问环节，让学生探索数学学习的内容，形成完善性的数学学习思维。小学数学教师要通过提问方法，培养学生的自主学习能力，让学生的探究意识和探究思想得到不断的固化，主动在课堂中研究数学知识，加深数学学习的印象，完成高效的数学学习，强化学生的数学学习成绩。

一、小学数学课堂教学现状分析 （一）学生的数学学习兴趣较低 小学数学教师在课堂教学中教学的知识点较为严谨，主要让学生采用跟随教师思路的方式，在课堂中所应用的教学方法较为单一，学生在数学学习中的兴趣较低。此外，教师传授的知识点难度在不断的提升与小学生的认知能力相违背，学生在数学学习中逐步丧失信心，致使数学课堂中的教学气氛逐渐下降，对学生的吸引力不强。小学数学教师在课堂教学中对新鲜教学元素的引入能力相对较差，无法从根本上增强学生的学习兴趣，限制了学生数学思维能力的发展。 （二）学生的数学学习习惯较差 在小学数学课堂教学中学生拥有优质的学习习惯，会推动学生数学学习实效性的增强。但是，针对就目前小学数学课堂的调查结果显示，教师在课堂教学中主要负责知识点的传授，在思维意识上对学生的引领能力较差，学生在课后时间内，主要完成教师布置的作业，实际对数学问题的思考及反馈能力相对较差，学生缺乏探索意识和自主学习能力，逐步使学生在数学课堂中的能动性参与意识降低，不利于学生优质数学学习习惯的养成。最终使小学数学课堂的教学成果与新课程改革中的思想相偏离，阻碍了小学数学课堂的综合发展。 二、小学数学课堂提问技巧分析

（一）通过探究性提问，增强学生的数学学习成效

探究性提问方法是指教师要向学生介绍数学学习的基本思路，在课堂教学中提问带有探究性的问题，让学生在探索和实践中感悟数学学习的无限魅力，通过方法及方式的尝试促进学生的积极思考，让学生了解数学学习内容的实践意义，形成完善的数学学习思维，感悟数学学习的精彩，形成探索性思维意识强化学习成果^[1]。 例如：在有关“加法和减法”知识点的教学中，教师可以通过探究式的提问方式让学生完成加法和减法算式的列出练习，可以展示教学情景：教师手中有10个棒棒糖，吃掉了2个.还剩几个？请同学们用算式表示算式可以列为10-2=8。随后，教师又拿出3个棒棒糖，请问教师手中现在一共剩多少棒棒糖？请大家运用算术的方式表示：8+3=11，教师通过探究性教学问题的设置，让学生完成加减法算式的列出练习，随后完成加减法计算教学，会让学生在数学课堂中的学习成果更加全面，理解能力得到无限提升。 （二）通过全面的提问，增强学生的数学学习成效 小学数学教师在课堂教学中完成有效提问要注意保证问题的宽度和广度，注重学生拓展性思维的培养，让学生在课堂学习中形成无限的数学知识探究意识，通过结合实际生活、增强数学提问的广度，让学生在不断追求和探索数学问题中加深学习印象，促使学生对数学课堂的教学内容产生无限兴趣，在积极参与中增强学习实效性^[2]。 例如：在有关“平均数”相应知识点的教学中，教师可以在课堂教学中展示学生喜欢的水果及零食，让学生在课堂中分配零食，构建趣味化的学习环境。此时，教师向学生提问如果教师随意完成零食的分配，大家认为公平吗？学生会对教师的分配方式产生一定的争议。随后，教师引出平均数知识点的教学，让学生理解平均分的概念，同时平均分配教师在课堂中出示的零食，在优秀的课堂教学气氛中通过提问方式让学生在探索中完成平均数学习，强化学生的学习成绩。 （三）通过启发性提问，增强学生的数学学习成效

启发性提问方式是指教师要在数学课堂教学中培养学生的逆向思维，让学生在思考中形成完善的思想体系，综合分析课堂的讲解的内容，理解数学知识，强化学习成果。教师可以通过知识点的探索应用对课堂教学的过程完成深入探索，通过实际情况的开展，有效思考数学问题，通过探索问题激发学生的探索思维^[3]。

例如：在“图形”知识的教学中，教师可以首先教学长方形和正方形，长方形和正方形拥有一定的相似性，同时在学习的过程中难度较底。随后，教师可以完成三角形和平行四边形知识点的讲解，以循序渐进的方式让学生完成图形知识点的学习，教师可以提问：长方形与正方形一级平行四边形、三角形之间的联系是什么？让学生通过探索思考理解教师讲解的问题，清晰的课堂学习中的认知，保证学生的学习实效性，增强学生的数学学习质量。

结语：综上所述，课堂提问要讲究方式方法和策略。小学数学教师要依据学生的不同学习能力以及课堂中教学的重点知识内容，通过提问方法的不断完善，让学生认识数学学习，感悟数学学习的无限魅力。小学数学教师通过方式方法的更新和尝试，优化提问过程会使学生的感受能力得到不断提升，在课堂教学中让学生探索数学学习的奥秘，激发学生在课堂学习中的能动性意识。数学课堂的教学内容与提问方式相结合会让学生清晰数学教学的目标，让学生提升学习质量，保证学生学习成果的优化。

参考文献：

[1]何杰,席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2019,18(04):365-368.

[2]蔡晨燕.新课改核心素养背景下小学数学合情推理能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2019(12):207.

[3]钱中华,羊琴.小学数学教学前端“三辨”——基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训,2019(12):63-66.