简介：【摘要】小学数学教学中，受小学生理解能力及应用能力的影响，在教学过程中不可避免会出现各种错误。然而，学生的错误资源并非无价值，若教师能够有效利用错误资源，可通过指导学生及时纠正错误，提高学生学习效果，培养学生良好的学习习惯。本文结合小学数学教学实际，探讨小学数学教学中教师合理运用错误资源提高教学有效性的策略。

简介：摘要学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。因此要善待学生的“错误”，抓住数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。

简介：

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简介：摘要在小学数学课堂上，师生在习题中除了追求正确的答案以外，教师还应该对学生在课堂上出现的错误进行归纳和总结，从中找出问题的根源。学生在课堂上出现的错误是教师教学的宝贵资源，教师应该加强利用，从而更好地服务于教学。

简介：教学中，教师对于学生的一些错误，应该注意发挥学生的主动性和积极性，启发和引导学生自己去发现、分析和纠正错误，以形成自己的独特的学习风格。

简介：摘要：《新课标》中提出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。可见，数学课堂教学是一个动态生成的过程，而这一过程是建立在学生认知规律和心理特征之上，因此学生在学习中会出现老师没有预设到的学习错误，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”所以，在课堂上学生学习出错是正常的，也是真实课堂教学的反映，我们不要怕学生在学习上出错，老师要善于发现学生的学习错误，对学生的学习错误要正视而不回避，且要巧妙利用并使其为课堂教学服务，变成课堂教学资源。

简介：摘要小学数学是一门重要的学科，作为小学数学教师要合理有效的进行知识的传授和讲解，这将为小学生以后的数学学习奠定夯实的基础，教师可以通过模仿进行正确的教学方法的采用，但是对于学生而言，在学习过程中难免也会产生错误，所以当错误发生时，教师要正确的看待错误，有效的利用错误资源，将“错误”进行合理的转化，让学生通过错误，能够实现思维的开拓和辨别能力的提高。

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简介：在小学数学课堂中有效地利用错误资源，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生学会转换角度思考问题，培养学生的创造性思维，对于学生的成长是十分有利的，围绕"浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用"这一主题展开探讨。

简介：　 　摘 要：在小学数学课堂教学中，衡量一节课教学是否成功的核心在于学生是否对该节课所授知识点具有良好的掌握，也就是所谓的学习效率。然而，往往在一节课中，学生会出现这样那样的错误。因为小学生的学习是一个从 0到 1的过程， 0是起点， 1是基础。在实现从 0到 1蜕变的过程中，难免出现这样那样的错误，这不仅不是坏事，相反有助于学生去发现自己的漏洞，通过对错误的分析了解自己的不足，进一步加强对知识点的学习和巩固。当然，作为一名老师，在这期间要给予学生正确引导和积极鼓励，帮助学生找到出现错误的原因，正确分析错误，合理利用错误，完成整个教学环节。通过这样的方式，可以大大提高课堂教学质量，同时帮助学生提高自身的综合能力。  　　关键词：小学数学 ;教学 ;错误资源  　　  　　在错误中往往孕育着比正确更丰富的内容，发现错误，创造性地利用好错误，更能让我们的课堂教学丰富多彩。多年的教学实践让我深深感到：面对数学课堂教学中出现的各种错误，若能恰到好处地发挥教师机智独特的视角，发现其错误价值，把犯错误看作一种教学尝试，可以使错误资源变成教学的巨大财富，能收到较好的课堂效果。  　　一、 有效利用错误资源的作用  　　（一） 合理利用错误，增强学生学习的积极动力  　　认知心理学家认为：错误是学习的必然产物。学习过程是一个成长的渐进过程，在这过程中，错误是会不断出现的，出现错误不可怕，可怕的是面对错误不知所措。对于学习中这一必然出现的产物——错误，教授要积极引导学生，合理利用错误去提高学生的主观能动性，多向学生提问为什么，怎么做。当学生发言或回答问题，不能仅用简单的“回答正确”或者“回答错误”去评价。出现错误时，而应该去积极引导学生思考，为什么会出现错误，错误的原因何在，而不是直接告诉他正确答案或者直接找另一个学生去回答，这样会打击学生的积极性。长此以往，学生会非常担心出错，有的学生还会产生一种恐惧心理，很多学生害怕自己出现错误，会受到同学们的嘲笑和歧视，所以不敢在课堂上主动积极大胆发言，甚至对提问环节产生畏惧心理，从而会失去许多学习的机会，最终对数学这门课产生厌恶感。  　　（二） 精心設计“错误”，提高学生的思维辨解能力  　　凡事预则立，不预则废。在教学备课环节，要及时将教案内容更新，以便更好地适应教学需求，而不是一套教案用了好几年。此外，教师也应该综合教学大纲要求和学生水平，适当设计部分错误对学生进行训练，增强教学的针对性。  　　 　　（三） 及时反思错误，提高教师的反思能力和学生的认知能力  　　在教学环节，学生和老师都应该去积极反思课堂教学环节，学生通过反思认识到自己的错误，查找错误的原因，老师通过反思完善教学计划，更好地利用课堂时间实现教学目标。同样，没有反思，教师的教学水平也不可能快速地提高。所以，在教学过程中，把学生在学习中出现的错误和教师在教学中出现的失误进行正确分析，并引导学生自己勇敢正确地面对自己的错误，进行总结。长此以往，及时的反思不仅能促进学生更好地掌握知识，还能促进我们教师的快速成长。教师不仅需要有沉着冷静的心理和从容应变的机智，还需要牢固树立错误资源的意识，珍视并合理开发错误背后的创新价值，使数学课堂因学生的错误而灵动美丽。  　　在教学中，我们应该不断反思自己的教学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧，用更适合学生的、更行之有效的方法引导学生获取新知。  　　《新课标》指出：数学内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。那么，在课堂教学中怎样有效利用错误资源呢？  　　二、 有效利用错误资源的方法  　　（一） 从学生的错误入手，激发学生探究数学知识的浓厚兴趣  　　学生由于自身视野的局限性和对事物探索的好奇心，对一些问题往往有自己独特的看法，导致在对知识点的学习理解上存在一定的偏差，最终得到的结果在教师看来和正确结论天差地别。对于这种情况，教师不应该去全盘否定，打击同学的积极性，而是了解他对该问题的思考思路，分析思考方法，从根本上去解决，有针对性地帮助同学走出误区。此外，教师还可以针对同类问题进行集体思考，看同学们在学习过程中是否犯过同类错误，以提出问题、探讨问题、分组探讨的方式帮助大家认识到该知识点的易错点和易混淆点，帮助学生树立对数学学科的热爱，激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养学生的逻辑思维能力。  　　（二） 利用数学教学中学生出现的错误，引导学生进行自我反思  　　学习不仅是为了建立新的知识体系，更是在一步步培养学生对世界的认知能力。小学数学是学生后期各门功课学习的基础，必须做到温故知新，及时反思。在教学环节，对于学生的错误要及时引导，多反复思考“错在什么地方？为什么会出现这种错误？”等问题，针对不同错误进行归类整理，避免以后同样问题反复出错。通过这种方式建立学生的自我反思能力，培养学生面对错误的正确态度。一个好的反思过程有助于加深学生对该知识点的掌握，提高学生的学习效率和处理问题的手段。只有学生认识到错误，避免错误的再次出现，才能将学习的思路转移到正确的方向。  　　（三） 引导学生在错误中提出疑问，在解决疑问中提升教学能力  　　教师在教学过程中，不能生搬硬套，对待不同问题应该具体分析，对学生所犯错误进行归类处理。在解决问题的过程中，要充分调动学生的好奇心，发挥其主观能动作用，让学生自己去分析产生错误的缘由和解决问题的方法，多让学生问问为什么，怎么做，让学生带着这个问题去思考，培养学生的逻辑思维能力和发现问题、解决问题的能力。兴趣是学习的最好老师。教师应让学生产生对数学的兴趣，使其在面对问题时始终保持疑问，边分析边思考，在质疑中发现自己所犯的错误，然后改正完善自己原来解决问题的方法，从根本上提高学生的学习效率，进而提高教学质量。  　　出错误不可怕，可怕的是不知错，不会处理错误。教学方式在随着时代的发展不断更新换代，教师要适应新的教学方式，完善新课程教学理念，在课堂教学环节和工作过程中，应适当设计一些问题陷阱和易犯错误，帮助学生建立发现错误—提出问题—分析问题—解决问题的学习观念。对于突发性错误，要因势利导，充分利用，将其变为学生学习过程中宝贵的学习资源，使学生在“思错”“改错”的过程中不断进步。  　　参考文献：  　　 [1]黄建军 .新课标下数学教学策略的转变 [N].宜春日报， 2010.  　　 [2]夏秀华 .新课改下中学数学情景教学方法应用探讨 [J].中学课程辅导， 2017（ 6） .  　　 [3]王志坚 .浅谈“错误资源”在小学数学课堂教学中的有效利用 [J].新校园， 2017（ 1） .  　　 [4]魏延明 .浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用 [J].学周刊， 2017（ 8） . 

简介：摘要任何人都不可能避免错误的发生，在初中数学的教学过程中，学生也会发生各种不同的错误，需要我们教师引起注意的是错误并非毫无价值，它们同样可以作为一种教学资源被运用到教学当中。针对学生在数学课堂上发生的错误，教师可引导学生从中寻找精彩，进而发现错误的价值，把错误变废为宝，在初中数学教学中寻找并探索错误资源的利用价值。

简介：在目前的小学数学的课堂教学中,由于不同学生的表达方式、知识背景,行为能力等个体方面的差异,在学习的过程中出错是教学过程中的正常表现。由于小学学生年龄段的特点,他们成长的方式不尽相同,产生的错误也各不相同,学生的这些错误里面往往蕴藏着有价值的教学资源,是学生们的思维方式和知识运用能力不足的外显,因此我们要善于利用这些错误资源,因地因人因时制宜,从而通过错误资源因势利导,帮助学生们的反思和成长。

简介：摘要：在小学进行数学教学的时候，数学教师一定要合理的来利用错误的资源进行教学，这样是可以提升数学教学的效果的，从而可以建立一个高效数学课堂。教师要是想实现这个目标，就一定要对这些内容进行全面的了解。本篇文章根据小学数学教学当中错误资源的有效利用进行研究。

简介：摘要在小学数学学习过程中，小学生出现“错误”是不可避免的，教师要正视这些错误，利用这些错误资源来促进教学，将其转化为有效的教学资源。本文主要分析了如何对小学数学教学中错误资源进行有效利用，以此提高教学质量。

简介：摘要初中生在课堂中产生的错误能够反映学生思考问题的逻辑方向以及对于教学内容的接受情况，暴露其在学习中的不足之处。因此，在开展初三数学复习教学工作的过程中，教师要合理利用学生错误资源，让学生能够熟练运用其在以往的课堂教学中不明白、未能掌握的知识，锻炼学生分析问题的准确性，培养其创新逻辑思维能力，充分发挥初中生在教学活动中的主体地位，提高学生对于初中数学知识的整体掌握情况。

简介：摘要：小学阶段是学生接触教育的初期，创新教育教学模式，注重激发学生的学习兴趣，可为学生以后的学习、发展奠定良好的基础。在数学教学中，由于主观、客观的原因，不可避免地存在一些问题，阻碍学的生学习和进步，制约教学质量的整体提升。为了避免学生少出错、不出错，教师应智慧处理错误资源，将错误资源引入课堂，借助错误资源，优化教学质量，提高学生的学习效果，使学生的数学能力得到提升。

简介：摘要：小学生因生理和心理特征制约，其数学思维和逻辑分析能力较弱，在日常的数学学习过程中，他们经常会遇到许许多多的学习困难，产生这样或那样的错误，这是很正常的事情。教师在教学中，不但不能躲避，反而应正视，并合理运用宝贵的错误资源，巧妙引导，循循善诱，有效拓展。

简介：　摘 要：随着教育部新课程改革的不断发展，初中教师在新的教学理念指导下，及时更新教学方法，为学生学习创设一个良好的教学环境。文章在对树立“错误”资源价值观重要性进行探讨的过程中，发现“错误”资源的利用对初中数学课堂起到促进作用，在此基础上，详细阐述如何利用“错误”资源来构建高效初中数学课堂，为我国初中数学教师提供教学方法的参考，推动我国初中教育模式的改革，促进教育事业的发展。

简介：摘要：小学生在日常的学习中和考试中常常会出现这样那样的错误，这些错误资源如果得到正确的运用，就可以发挥更好的作用，使教师的教学和学生的学习更具有针对性。教师要正确认知这些错误资源，包容学生在学习中出现的各种错误，注意自身的态度和评价导向，引导学生正确认知错误资源，把错误资源作为自身进步的垫脚石。