简介：摘要：随着我国教育事业从追求规模走向追求效益和内涵发展，公平与质量已经成为教育的两大发展主题。梓里学校作为农村小规模学校，同样离不开成为城镇化教育体系的“神经末梢”，在服务农村最困难群体、巩固提高义务教育普及水平方面艰难的发挥着作用。

简介：[摘 要] 本文主要针对初中视障学生语文教学效率提升策略的探究。语文教学能够丰富学生的知识，促进学生的身心健康发展。视障学生由于生理缺陷，比起普通学生存在差异性和特殊性，存在理解课文内容困难、知识难以得到拓展等方面的问题，因此其语文教学更强调策略。通过深入研读《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》，结合教学实际和学生需求，提出不同的教学策略提升语文课堂教学效率，强化语文课程在视障学生全面发展中的作用，通过教学促进学生口语表达、人际交往、人格发展等方面的发展。

简介：摘要：英汉文化对比对英语教学有重要的实践意义，《义务教育英语课程标准》中多次提到教师应注重提高学生的跨文化交际意识与能力，提高学生中西文化的鉴别力。因此，本文侧重于从英汉文化对比的角度分析《义务教育英语课程标准》，探究《义务教育英语课程标准》中隐含以及明示英汉文化对比的相关表述，介绍英汉语言文化对比的意义。

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简介：【摘 要】近年来，我国教育工作者越来越重视大学生对社区志愿服务的参与，学生服务性学习的研究非常有限，尤其是小学生。那么，小学生能否在服务性学习中，尤其是社区服务性学生中实现发展，内在过程与机制又是怎样的呢？本文以一个班级学生在暑假进行社区服务性学习为例，聚焦学生的社会责任感，创新精神与实践能力，思维品质，成长自觉等方面的发展。

简介：摘要：中国学生发展核心素养是我国义务教育未来战略发展的大势所趋，数学核心素养作为核心素养体系的有机组成部分之一，有其特殊的学科育人价值。通过梳理我国义务教育数学课程标准中核心词的发展历程，探寻我国义务教育数学核心素养之源；进而对数学核心素养发展背后的数学观转变与课程目标变化进行分析，总结出我国义务教育数学核心素养的发展逻辑——从工具主义走向人文主义。

简介：[摘要]文言文起点教学的现状大多是：教师主讲面面俱到疲惫，学生笔记硬背乏味枯燥太累。要改变这一惯习，就要在常规教学基础上，教师以文化底蕴来灵动厚重课堂增强文言教学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，唤醒其主体意识，多途径多样化参与古文学习培养文言语感，让文言文起点教学富有成效，让文言文课堂教学因凸显学生主体，学生积极参与而“生”机盎然。

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简介：摘要：2020年两会期间，总书记的一句话为中国的经济注入了新的活力，一时之间，全国各地掀起了“地摊热”。地摊经济虽然由来已久， 但是自身还是存在诸多局限性。本文有针对性的分析在地摊经济中地摊经营者权利与义务的统一问题。

简介：摘要：语文的学习与我们的生活休戚相关。它不仅存在于语文的教学中，也存在于我们的日常生活中。写作单元的编排是小学语文统编教材的一大特色，主要注重学生习作能力的培养。写作单元以知识内容为主，写作方面的资源很多，能够更好的让学生具备一定的写作水平，还能够给学生提供更多的练习时间[1]。充分利用良好的学习资源作为本单元的写作资源,对其它单元的课程资源开发和实践都具有积极的借鉴意义。当前我们的小学语文写作方面的教学正处在一个全新阶段。现阶段老师要切实做好小学语文书籍的写作教学以及小学生日常的生活衔接等工作,活跃小学语文教材内的写作和教学,让小学生的写作学习更为生动有趣,从而有效地培养和提高小学生的文本写作能力，提升学生的语力。因此，本文就聚焦学生语力提升，精准习作单元教学进行探索，谈一谈一些粗浅的看法。

简介：摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于语文课程的界定是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”传统的语文教学重视语文基础知识的传授，往往忽视了语文课程的综合性与实践性，为了使学生学好语文的同时，保证培养学生健康个性的形成和人格的发展，语文课程在不断探索与改革，开设了许多崭新的课程，语文综合性学习就是这样一个富有综合性、实践性的课程，《义务教育语文课程标准》针对语文综合性学习提出了若干目标，本文将参照《义务教育课程标准》讨论其与初中语文综合性学习之间的关系。

简介：摘要：在国家大力推行九年一贯制义务教育建筑标准化的时代背景下，香港言爱基金会为国家贫困县市捐建思源实验学校。本文以第六代恩施地区和第七代十堰地区的多所思源实验学校为例，阐述了校园规划建设的基本原理和方法，并从规划设计标准化、单体建筑设计标准化、用房标准化三个层面进行了案例分析。

简介：摘 要：扶贫开发是项长期工程，我们在长期扶贫工作中始终坚持开发式扶贫。教育扶贫作为从根本上解决贫困代际传递问题的“关键招”，其实施目的是要提升贫困地区人口个体的整体素质，从而得到长久摆脱贫困的能力，阻断贫困代际传递。教育资助作为教育扶贫过程中反贫困最有力手段，政策落实过程中却因为寄宿和非寄宿区别而不能实现享受教育资助全覆盖。本文就精准扶贫政策下，深度贫困县教育扶贫及学生资助政策如何有机结合，从而实现建档立卡寄宿生和非寄宿生均等享受教育扶贫政策进行探究，有针对性的分析了政策执行的可行性并及时总结相关经验启示。