简介:摘要:随着时代与经济的迅速崛起,我国各行各业得到了迅猛的发展,这使得社会各界的生产力出现了短缺,而部分农村地区的经济发展缓慢,一些青壮年开始外出务工,以 获得更大的经济收入,这就使得绝大部分儿童成为了留守儿童,这些留守儿童长期得到不到足够的关爱,导致其性格逐渐变得扭曲,对其未来成长极为不利,作为小学生的教师,班主任在工作中要给予小学生足够的关爱,让小学生能够保持身心健康的成长。
简介:摘要:审辩思维的培养是高中英语教学中5C核心素养中的重要组成部分。在高中英语写作教学中,利用翻转课堂去培养学生的审辩能力,意在突出学生在英语学习中的主体地位,激发学生在英语写作的中的主观能动性,在这样一种积极的思维状态的影响下,学生在英语写作的学习中,将会取得更快的进步,并有效促进学生结合自身的英语知识的运用在英语写作的过程中。
简介:【摘要】审辩式思维的研究最早由美国学者格拉泽尔(Edward Maynard Glaser)于1941年提出,他认为在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是审辩式思维。后来经过审辩式思维运动的开拓者美国的恩尼斯(Robert Ennis,1962)以及美国审辩式思维学者保罗(Richard Paul,2008)和艾德(Linda Elder,2008)等人的研究并完善,逐渐形成一套关于审辩式思维的理论体系。而这一理论的实践与应用则可推到2010年的美国国家教育技术计划中将审辩式思维作为人才培养的重要目标。经过笔者对中外关于审辩式思维的长期探索,并结合高中历史教育教学的实际,提出了关于审辩式思维在历史教学中的应用概念。即审辩式思维(critical thingking)主要指在高中历史教学中,用审慎、理性、包容的态度去解释、分析、评估、推论相关历史信息,以及对历史信息所依据的证据、概念、方法、标准和其他必要背景条件的说明作出判断,是一种有意愿对历史问题进行全方位思考的思维能力和合乎逻辑推理的方法与运用技能。而审辩式教学是指将审辩式思维贯穿于高中历史教学的方方面面,整合建构主义、认知科学、论证思维研究等领域的最新研究成果,以高中历史核心素养整体观的视角重构课堂,在引导学生作为主体追问、论证、共享的基础上,激发学生展示表征、反思、问题解决的过程,以实现深度学习。下面笔者就审辩式思维在高中历史教学中的应用提出一定的见解。