简介：<正>词是意义与语音的结合体,在书面上表现为意义与形体的统一。不同语言的词汇有不同的系统,又各有自己的特点。一个词有一个意义,但又可以有几个意义。如果把不同语言的词汇加以比较,就会发现它们的意义之间有着错综复杂的交叉情况。一般说来,不同语言的词汇之间,这种词的意义和那种词的意义相对应的情况是较少的,而不相对应的情况则是多数的。这是学习第二语言时经常碰到的“麻烦”,也是教第二语言时必须注意随时解决的一个重要问题。比如,汉语里的“打”这个动词。它的意义和用法是多样的,我们如果用朝鲜语来表达“打”的这些意义和用法,就必须使用许多不同的动词。

简介：狭义的语境具有思维的耦和性、制约性、潜意识性的特性.在语言交际中语境对词义的影响表现在三个方面:为确定词义提供背景;为达到交际目的而加强最初词义;为达到交际目的而减弱最初词义.

简介：词义感染是古汉语词义演变的一种特殊途径。文章在笔者连续撰文揭示这一语言现象的基础上，进一步从理论上探讨了古汉语词义感染的规律、方式和原因。

简介：摘要英语单词多为多义词，在翻译的过程中，正确理解原文、准确把握原文多义词的词义是成功翻译的关键。语境是动态的，消除歧义确定语义不能单靠本身就不明确的语境，连贯是语篇的基本特征之一，排除歧义、准确解码多义词的一个有效方法就是利用语篇连贯，撇开连贯的关系网络而孤立取义容易出错。

简介：(一五九)“摩西对上帝说，我到以色列人那里，对他们说，你们祖宗的上帝打发我到这里来，他们若问我说。他叫什么名字。我要对他们说什么呢?上帝对摩西说。我是自有永有的。又说，你要对以色列人这样说。那自有的打发我到你们这里来……耶和华是我的名，直到永远。这也是我的纪念，直到万代。”(出3：13—15)

简介：

简介：摘要文章通过对四川方言的收集以及它进行生动的词义考究，使我们更好地了解方言，更好地通过方言与普通话的关系来学好普通话，学好博大精深的汉语言。

简介：摘要猜词是语言学习在词汇维度上的一种重要的认知策略，猜词也被视为高中英语词汇扩展的一个重要学习策略。通过猜句中、段落中或篇章中“生词”的词义，培养学生的阅读兴趣迫在眉睫。本文介绍了英语阅读理解中猜生词意义的一些技巧。

简介：本文选取上古时期汉语育说类动词作为研究对象,考察这些成员在上古文献中的使用情况。通过对言说类动词词义进行共时词义系统的描述和历时词义演变、词汇兴替的考察,试图对词义的演变作出解释,从而揭示言说类动词词义演变的规律。

简介：本文专门研究高考英语阅读测试“词义猜测”题。高考英语“词义猜测”题的猜测对象包括词素、单词、短语和句子四种，以单词和短语为主。本文的特色是将高考英语“词义猜测”题按猜测依据所在分为四个词义猜测层面：词汇层面、句子层面、语篇层面和语外层面，并据此提出相应的猜词策略。

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简介：摘要所有的语言都不是静止的，是变化而且经常变化的，英语也不例外。本文仅从词的角度来谈英语词义的变化，并说明其变化的原因及其影响。词语的意义在一定时期内是相对稳定的。但历经千百年后，则会发生一定的甚至是重大的变化。详细分析词义演变的原因及类型，将有助于读者加深理解词语的本质。体会词义演变这一必然趋势。

简介：现代学者运用系统的观点来研究《说文》的词义系统,始于章太炎和黄侃先生,再经陆宗达、王宁和宋永培等先生发扬光大,从而重现与确立了《说文》意义之学的本来面目与崇高地位。本文主要从＂运用系统的观点来考释《说文》中的本字与本义,以及方言之本字＂和＂运用系统的观点来系联《说文》中的词义系统,探讨语源＂两个方面具体阐述章黄学派运用系统的观点来研究《说文》词义所取得的成就。

简介：摘要本文以高中语篇教学的重点和难点——词语(义)推测能力培养为旨归，运用语境化和结构化策略，创造和总结了词语推测能力训练的方法与途径，取得了良好的实践效果。

简介：《一○一)"约西亚年间,埃及王法老尼哥上到伯拉河,攻击亚述王,约西亚去抵挡他。埃及王遇见约西亚在米吉多,就杀了他。他的臣仆用车将他的尸首从米吉多送到耶路撒冷,葬在他自己的坟墓里。"(王下23:29—30)上面是一段被称誉为犹太国一代好王的约西亚于公元前608年阵亡沙场的历史记载。但是,这段记载的一个重要情节与真实的历史事件有所出入。这是由于早先原文翻译时发生的错误,有待于今后中文和合本圣经修订时,加以订正。南国犹大的约西亚王于公元前638年登基,在位长达三十年。在他为王的第十八年,

简介：<正>囚禁锢“囚”的本义是拘系、关押。《说文》:“囚,系也,从人在“□”(音wéi),“□”字象形,是囚禁犯人的“圜土”(即牢狱)等地方,与“人”会意为“囚”。《尚书·蔡伸之命》:“囚蔡叔于郭邻”,《韩非子·说林上》:“吏因囚之’,用的都是本义。上古时,拘囚的主要对象是战场上捉到的俘虏,所以俘虏也称为“囚”。《诗·鲁颂·泮水》“在泮献囚”,意为在泮宫向鲁僖公献上括捉到的敌俘。又如《左传·成公九年》载:楚人钟仪被郑人俘获,辗转到晋国,晋人称之为“郑人所献楚囚也。”可见把战俘称做“囚”是先秦一种很普遍的说法。“囚”又引申指称因犯罪而系狱的人,如:《礼记·月令》“挺重囚,益其食”、自居易《歌舞》诗“岂知阌哆狱,中有冻死囚”。

简介：词义类型与句义结构模式岑运强从内部结构看，语言不过是一个音义结合的符号系统，语言意义就是这个系统中固有的意义。我们已经知道，语言符号音和义的关系宛如一张纸的正反面，我们不能切开正面而不同时切开反面。确实，在语言的符号系统中，无论是单个的符号，还是由符...

简介：

简介：二十二,《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》里:“(冉有)对曰:‘方六七十,如五六十,求也为之,比及三年,可使足民。’”又,“(公西华)对曰:‘宗庙之事,如会同,端章甫,愿为小相焉。’”此中两个连词“如”,现行多种选本均注为“或者”。南宋朱熹《论语集注》亦注云:

简介：【摘要】：小学语文词语教学主要是针对读音教学、词语的意思进行教学然而词义又包含了生层次的教学,小学词义的教学也是语文教学中的难点重点。词义是进行文章理解分析的根基。《语文课程标准》明确指出:“要重视词汇教学”。词语是组成句子的基本成分，教师要在教学中取得教学效果，就必须先从词语入手，只有抓牢抓好词义学生才会在作文阅读中运用词语，如果词义掌握不扎实，学生在阅读中就会对一些词语产生模糊，不能达到牢记的目的，那么就不能将一些好词语运用到写作中，那么就谈不上生层次的理解文章更无法透彻的读出作者在文中的隐藏的主旨了。大家都知道阅读和作文是语文的重点难点这样就导致了学生无法学好语文，要提高词语教学质量教师就要按照《语文课程标准》的精神，明确词义教学的关键点，做好相关的教学内容，专心研究教材，教会学生记忆方法，立足学生的实际情况，采用适合学生的教学方法，灵活、有效地搞好词语教学，为阅读和作文教学打好基础。